文四清论文(---关于综合性学习的方式与题型.docVIP

参评论文： 关于综合性学习的方式与题型的探讨 单位：湘乡市白田镇中学 姓名：文四清 联系电话 时间：2010年9月 关于综合性学习的方式与题型的探讨 一、学习方式探讨 1、自主性学习 自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它由学习者确定学习目标，制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略，并在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习使学生积极地参与到学习过程中，看到了成功的机会，有利于学生提高语文素养和锻炼自主能力、合作能力、思维能力、语言表达能力，因此应积极提倡，并最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。我们在实验中，都尽可能地把阅读课、复习课安排给学生组成的学习小组去承担，让学生在老师的指导下，自主分工合作、自主筛选资料、自主选择适合教学的内容、自主设计提问的内容和练习、自主安排讲课的顺序、自主调控课堂的气氛。老师只是当场外指导，必要时作总结点评。 2、探究性学习 探究性学习是指在教学中，学生在教师的指导下，从书本、自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。它强调学习的自主性和主动性，但并不是一切由学生决定，不等于放任自流，应当在教师的计划和指导下进行。教师的计划和指导主要有： （一）创设探究性学习情境。在教学过程中，教师要注重为学生创设探究和发现的真实情境，提出疑点，从语文学习中发现有探讨价值的问题，进而让学生反复观察、实践、讨论、搜集资料等，从不同的角度进行多样化的探究。这个实施过程一般可以分三个阶段，即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。 如本课题组一位实验老师在教学《五柳先生传》之前，首先组织学生自学，读通课文，了解内容，发现问题；接着教师和学生共同确定值得探究的主要问题：五柳先生是一个怎样的人？有人说此文是作者本人的“自传”，你认为此说可信吗？为什么？然后教师引导：“传”作品用史传形式写人，但作者却又不按史传体介绍人物，不仅不写家世籍贯，连姓名都“不祥”，是真不知道还是别有用意？作品不按史传体例写人物事迹，却全是一些近乎“评语”的概括，说说作者为什么要这样写？让学生带着疑问带着思考收集有关资料。接着，教师结合学生读过的陶渊明诗作，带领学生穿越时间的隧道，与历史人物对话，并将收集到的信息、资料加以整理，形成自己的观点。最后在课堂上，让学生交流了有关资料。在此基础上，教师组织学习活动，赏读重点段落，交流课题研究成果并提出新的研究问题。这样的学习活动，从策划到交流，课堂所用时间为一到两课时，但整个学习过程一般要历时将近一周，而且是学生自己的学习实践活动，自然有利于提高学生的语文综合素养和实践能力。 （二）充分利用新教材所设计的综合性学习资源。 新教材中绝大多数单元的阅读课文与单元后设计的综合性学习练习在内容上是互相勾连的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。如人教版第七册第三单元以人与自然为主题组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》（李汉荣），因此该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题设计活动。教师可以根据课文中设计的三项活动“我有一个‘朋友’”、“走过四季”、“心中的美景”，引导学生观察大自然、回顾自己的成长过程、联系珠海的自然景观，展开活动。特别值得一提的是，教材综合性学习的设计试图在阅读教学的基础上，为学生提供把将听、说、写三者整合在一起的可能。其设计为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系，扩宽了探究性学习的途径和内容。因此教师要充分重视和利用这一板块的教学资源。 （三）鼓励学生积极开展创作实践活动。创作实践的过程，也是探究的过程，开展创作实践活动有利于培养学生探究性学习的能力。 实验中学开展语文综合性学习课题研究以来，一直鼓励和要求学生开展专题手抄报创作活动，让学生选择自己感兴趣的专题进行手抄报设计。手抄报的内容可以是语文与各个学科，语文与自然、社会、人生，语文与过去、现在、未来，也可以是语文与文学、科学等各个方面知识的综合。如“语文与生物”、“语文与交通安全”、“历史与语文”、“语文习作集展”、“漫游语文世界”等。每个学生的手抄报都要求配以学生自己创作的图画（包括电脑绘图），从而实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。学校每半个学期进行一次评奖，并专门设置一个园地让学生展览他们自己创造的作品，以调动学生学习和创造的热情和积极性。从学生的实践成果展示来看，学生设计的手抄