(应有格物致知的精神教学设计.docVIP

《应有格物致知精神》教学设计 集贤县集贤一中 王艳波 【教学目标】： 1、理解真正格物致知内涵。2、学习编写阅读提纲。 【重点】：学习格物致知精神，编写阅读提纲。 【难点】：学习本文的论证方法，培养学生勤于实践、勇于创新的精神。 课时安排：2课时 【教学过程】： 一、温故知新 （一）学生背诵平时搜集的有关实践的名言警句。 1、实践必须永远建筑在坚实的理论之上。（达芬奇） 2、行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。（陶行知） 3、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（陆游） 小结：以上这些中外名人对“实践”的言论都强调了实践的重要性。 二、导入新课 导语：有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。 三、问题探究 （一）学生自读课文1-2遍，要求： 1、利用工具书自学生字词。 2、初步了解课文内容。 3、找出课文中作者的观点（本文的题目即中心论点） （二）学生边读课文边思考，回答下列问题（在书中找有关语句）。 1、什么是“格物致知”？什么是真正的“格物致知精神”？ 2、为什么应有“格物致知精神”？“格物致知”运用于哪些范围？ 3、传统的中国教育为什么不重视真正的“格物致知”？ （三）引导学生明确本文的论证方法。 作者为了证明自己的观点，运用什么论证方法？ 1、引证法：如开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。第3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的条目。 2、例证法：从反面举了古代大理论家王阳明“格”竹子；现代中国学生功课成绩很好，面临研究工作束手无策。从正面举了通过实验了竹子性质的事例，阐述了试验的过程不是消极地观察，而是积极地、有计划地探测。 3、对比法：如中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识的获得只能通过内心体悟和自我检讨，与科学发展的历史说明新知识只能通过试验而得到形成鲜明对比。 小结：作者运用这些论证方法，使说理透彻，道理充分，更令人信服。 四、拓展 （一）你认为目前我国教育还存在着哪些问题？应如何改进？ 【点拨】这是一道拓展题，让学生发散思维，各抒己见，说出自己真实的看法和感受，如重理论轻实验，重分数轻能力等，只要符合实际就行。 （二）在自己的学习生活中，怎样培养格物致知精神？ 【点拨】本题主要让学生把课内的学习与课外实践结合起来，培养学生动手能力。 五、总结 本文是一篇漫谈式议论文，文章简短精要，朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味。语言明白如话，行文灵活，说理方法多种多样，这些都是我们在作文上值得借鉴的。 第2课时 【教学过程】 　一、预习 　　1．查工具书，解释下列词语。 　　格物：推究事物的道理。 致知：求知，得到知识。　一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。 　　诚意：真心。使自己的思想诚恳。 　正心：端正心思。 齐家：整齐家政。 　　修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 　袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。 　　抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。 　 　　2．阅读课文，思考课后练习的问题。 二．导语。 　　有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？ 丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。 三、整体感知 　　1．默读课文，讨论编写阅读提纲。 　　讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。 　　第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。 　第二部分（3～12段）：分析问题。 第1层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。 　　第2层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。 　　第3层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状以“我”举例。 　第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。 　 讨论并归纳：第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。 补充： 这篇文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个特点。这种风格的形成除了语言的明白通俗外，与行文的灵活和说理方法的多种多样也是分不开的。具体说来，本文采用的说理方法有以下几种：?  (1)引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。? (2)摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理