7.2.2三角形的外角山东省邹城市看庄中学李呈锋.docVIP

7.2.2三角形的外角 【学情分析】 【教学内容】 本节内容是人教版初中新教材七年级（）第章第节P—P75知识. 【教材分析】 1.本节课的教学重点是； 2.本节课的难点是 【教学目标】 1．知识与技能 (1)能在三角形内角的基础上了解三角形的外角，了解三角形的外角与其相邻内角间的关系； (2)掌握三角形内角和定理的两个推论，能运用推论1、推论2证明有关命题； (3)进一步学会用数学语言对命题证明进行正确规范地书写. 2．过程与方法 (1)在利用三角形内角和定理推导三角形外角定理（推论1、推论2）的过程中，经历观察、分析、猜想、论证，形成对三角形内外角关系的良好认识； (2)在推理论证的过程中进一步理解从特殊到一般和转化等数学思想方法的重要性，并学会应用解决相关问题； (3)在推论1、2的学习和应用中，初步学会科学地进行逻辑推理和表达. 3．情感态度与价值观 (1)通过教材知识和实际生活的联系，感受数学的实用性，有效激发学习兴趣； (2)在学习过程中感受几何推理的严谨性，从而培养严谨的学习态度； 【教学准备】 多媒体课件. 【教学方法】 合作学习和探究教学法【教学过程】 教学环节1.情境引入 首先播放一段的进球视频，接着提出问题：在绿茵场上，在E处受到阻挡需要传球，请帮助作出选择：是传给在B处的球员还是C处的球员，使其射门更容易射进? 引入新课，板书课题：教学环节2.探究活动 活动一问题1：什么是三角形的外角？ 三角形内角的一边与另一边的延长线组成的角，叫做三角形的外角. 问题：自己画出一个三角形的外角观察所画三角形外角与相邻内角的关系？ ∠ACD是△ABC的一个外角. 三角形的外角其实是三角形内角的邻补角. 问题：三角形有多少个外角？这些外角之间有什么关系？设计意图：通过自己动手作三角形的外角，让学生体会几何直观化的重要性，然后通过观察三角形的外角与和它相邻的内角之间的关系，进而再次内化三角形的外角定义，即三角形的外角是三角形内角的邻补角. 活动 问题1：如图，在△ABC中，若∠2=60o，∠3=50o，∠1=_________；∠1_____∠2， ∠1_____∠3.（填“”，“”，“=”） 问题：如图，在△ABC中，若∠A=α，∠C=β，∠ABD=_______；∠ABD_____∠C， ∠ABD_____∠A.（填“”，“”，“=”） 问题：通过上面两个问题的解答，你发现了什么规律？ 三角形外角与相邻内角之间的关系：互补 三角形外角与不相邻的内角之间的关系 猜想1：三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和. 猜想2：三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角. 画出任意一个三角形的外角，尝试验证以上猜想是否成立 邀请学生展示小组证明过程结论：①∠ACD∠A+∠B，?? ②∠ACD∠A，?? ③∠ACD∠B； 推导过程：∵∠A∠B+∠ACB=180o，∠A∠ACB=180o，∠ACD=∠A+∠B，∠ACD∠A，∠ACD∠B. 问题2：这两个结论是怎么推导出来的呢？通过三角形内角和定理直接推导出两个新定理）像这样，由一个公理或定理直接推导出的定理叫做这个公理或定理的推论，它可以当做定理直接使用.推论1：三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和. 推论2：三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角. 设计意图：让学生体会数学中语言文字、图形语言、符号语言之间的转化和应用学生小组合作，自行验证2个猜想的过程中引导学生感悟由特殊现象归纳出一般结论的思想方法及其不可靠性，进而体会逻辑证明的必要性. 应用三角形内角和定理的推论时，一定要注意其适用条件即 “和它不相邻”的意义. 如图，AE、∠CBF、∠ACD是△ABC的三个外角，60°.理由如下： ∵∠BAE=∠2+∠3， ?? ∠CBF=∠1+∠3， ∠ACD=∠1+∠2， ?? ∴∠BAE+∠CBF+∠ACD=2(∠1+∠2+∠3). ∵∠1+∠2+∠3=180°, ∴∠BAE+∠CBF+∠ACD= 2×180°=360°. 问题2：你还可以使用什么方法证明？ （三个平角减去一个三角形的内角和） 答：它们的和为360°.理由如下： ∵∠BAE+∠1=180°， ?? ∠CBF+∠2=180°， ∠ACD+∠3=180°， ?? ∴∠BAE+∠CBF+∠ACD=3×180°-(∠1+∠2+∠3). ∵∠1+∠2+∠3=180°, ∴∠BAE+∠CBF+∠ACD= 3×180°-180°=360°. 设计意图：活动四：实际应用 例1.已知：如图，在△ABC中，AD平分外角∠EAC，∠B=∠C，求证：AD∥BC. 分析：要证明AD∥BC.只需证明“同位角相等”或“内错角相等”，或“同旁内角互补” 证明：同位角相等∵∠EAC