注重细节设计提升课堂实效.docVIP

注重细节设计 提升课堂实效 ---《认识角》案例反思 案例背景：???? 《认识角》是版教材第册第单元的知识，是在学生初步认识了长方形、正方形的基础上进行学习的，是学生第一次接触角本节课主要通过让学生找一找、折一折、画一画、说一说等活动，提升自己的生活经验，逐步抽象出数学中的角，发展学生的空间观念，为学生进一步认识长方形、正方形以及进一步学习画角、量角打好基础。案例描述：?一、游戏激趣，巧妙引入 师 ：同学们， 生： 师： 生： 生： 师： 生：。（板书课题） 二、动手操作 形成表象 折角 修改前： 师：同学们看，你桌上的纸上有角吗？（一张的纸）你能想法用它折吗？看谁折角的方法多，样子好。师：哪位同学愿意把你们折出的角展示给大家看？学生展示折出的大小不同的角，有的同学折出的是个角，有的同学折出的是三个角，有的边不直，教师没有及时给予肯定与否定，而是设下悬念。同学们看，你桌上的纸上有角吗？（一张的纸）你能想法用它折吗？看谁折角的方法多，样子好。师：哪位同学愿意把你们折出的角展示给大家看  学生展示折出的大小不同的角，有的同学折出的是个角，有的边不直，同学折出的是三个角教师没有及时给予肯定与否定，而是设下悬念。摸角师：摸一摸你发现了什么？师：摸一摸摸一摸你发现了什么？生：我发现角的这个地方很尖。角的两边都很直。生师：生角的两边直。生生观察得真仔细，你们发现了吗？再摸一摸，试一试画角师：？试试看。师：谁想把你画的展示给同学们看看？（一生到实物投影前展示）他画得怎样？请大家当小评委给他评一评。生1：他画的不是一个角，而是三个角。师：是吗？哪三个角？指给大家看。生指。师：？试试看。师：谁想把你画的展示给同学们看看？（一生到实物投影前展示）他画得怎样？请大家当小评委给他评一评师：。师两条直直的。出示前面…… 【反思：修改前：有的同学画了三个角，以为角就是三角形，大部分同学都随手画的，边弯弯曲曲的，以至于部分同学对图形判断不准；修改后：学生都画的是一个角，而且都用了直尺或者三角板，画的角都很规范，很漂亮，节约了时间，特别是老师画角，生评价，让学生感受到师生平等的和谐氛围，鼓励学生提出不同的见解，给学生提供自我表现的机会，让学生在评价、争论的过程中体会认识角。】 比角 修改前： 教师出示活动角 师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发现什么？ 学生活动，老师指导。 生汇报交流。 师：谁来说说你的发现？ 生1：两个角可以拼成一个平行四边形。 生2：两个角可以拼成一个长方形。 生3：两个角可以拼成一个正方形 …… 师：是呀，用角可以拼成很多图形，你还发现了什么？ 生：角好玩。 …… 修改后： 教师出示活动角 师：这是一个可以活动的角，它可以自由变大变小（老师有意识引导怎样玩），请你拿起你们桌上的活动角，玩一玩。但在玩的过程中必须思考一个问题：怎样做角就变大了，怎样做角就变小了？并把你的想法和你的同桌说一说。 学生活动，老师指导。 生汇报交流。 师：谁来说说你怎么做角就变大了？怎么做角就变小了？ 生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合拢，角就变小。 师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。所以我们说角两边张开越大角就越怎样？ 生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小。 …… 【反思：修改前：由于没告诉学生怎样玩，有的学生就把几个角拼在一起，组成其他的图形，汇报时，一个说两个角可以拼成一个长方形，其他的学生也都从这个方面去汇报，很难达到活动的目的。修改后：由于有老师玩法的引导，学生很快就从角有大小上面去探究了。】 案例分析： 老子说“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”可以说，很多时候细节是决定全局成败的关键。教学细节设计指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动设计，是教学过程中影响教学效果的细枝末节。关注课堂细节设计，特别是有价值的细节设计，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，从而有助于提高课堂教学的实效性，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教学质量。 ? 一、。 细节因其“小”，往往被人轻视麻痹，因其“细”，也常常使人感到繁琐不屑。然而，很多时候，细节却决定事情的成败与否。在课堂教学的一开始，教师根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的参与到学习中来,往往能收到事半功倍的效果。—-- 角，而圆形没有这个尖尖的形状有了一个第一印象的认识，从而很快就引入了课题。既节约了时间，又为后面研究角打下了基础，提高了课堂的实效性。画角中修改前按照