(让科学课的探究活动更具科学性缪晨飞.docVIP

让科学课的探究活动更具科学性 现行小学科学教材中的探究活动主要包括“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划”、“观察、实验、制作”、“搜集整理信息”、“思考与结论”、“对结论进行解释”等环节。如何使探究活动的每个环节都体现出浓郁的科学味，开展有针对性的、有重点的学科能力训练，不断提高学生的科学素养，是笔者近年来一直在思索和实践的一个课题。下面就以教科版小学科学三（下）《磁铁》单元中的《磁力大小会发生变化吗》一课为例，谈谈自己的一些观点和做法。 本课探究活动安排所体现的磁力变化规律应该是，在一块环形磁铁上吸引另一块环形磁铁，磁力会增大一些，但不是成倍增大，如果继续增加磁铁，磁力还会增大，但效果会减弱。如果用其它形状的磁铁，合在一起的方式不同，变化规律也会不同，所以教学目标确定为让学生认识到“两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生变化”。而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。主要包括学生根据发现的问题进行猜想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展研究活动、收集整理分析数据，最终获得结论。这个探究性活动涉及了研究问题的确立、变量的选择与控制、实验操作的方法与顺序、研究方案的制定、评价与修正、数据的整理与分析。如何使探究过程的每一个环节尽量能够体现科学课应有的“科学性”呢？ 一、提出的问题做到既明确又具体 【教学片段】 （与学生一起做环形磁铁的磁力大小会发生变化的实验，不断的增加吸引的磁铁数量，引导学生认识到磁力会增大，但不是成倍增大，而且会依次减弱。） 师：对，这位同学讲得很好！磁力不可能无限的增大，肯定有一个限度。那么，合在一起的磁铁磁力大小到底是怎么变化的呢？ 生：我们玩过了，肯定增大的…… 生：…… 师：看看老师的操作再说。（不同形状的磁铁，不同的组合方式做几次给学生看）这个问题我们能进行研究吗？有什么地方不够明确？ 生：哦……我知道了这样肯定不能的，磁铁必须一样的…… 生：还有，还有，吸引的方式必须一样的…… 师：对，今天由于时间关系，我们就用环形磁铁做实验。所以我们就把今天研究的问题改为：环形磁铁异极相吸重叠在一起磁力大小怎么变化？ 【我的观点】 有时，学生提出的问题可能是五花八门、多种多样的，这些问题有些贴近教学内容，有些由于学生个性的差异，或是求知需要的不同，因此也会出现一些偏离教学内容很远的奇思怪想。遇到这种情况，一般会有两种处理方法： 一是教师会从众多的问题中选择出和自己教学设计相一致的问题，而对其它的问题给予否定。其实，这样处理教学内容看似让学生课堂气氛比较民主，学生自己提出了许多问题，体现了学生的主体地位，其实这样的教学是只有形式而没有实质的假“民主”。 二是教师对学生能提出这么多问题首先给予充分的肯定，然后指导学生对产生的这些问题进行筛选，从而确定有价值，符合它们认知水平，而又有实际条件的探究活动。 从上面的教学片段中可知，笔者采用的是第二种方法。即在充分的肯定的基础上，组织学生对这些问题进行梳理、筛选。启发他们说说在这么多的问题当中哪一个是基础的问题，必须要最先研究的。通过学生间的交流，相互启发，使他们达成共识，从而自行确定本课探究活动的内容。 我们科学课研究的问题必须具有“科学性”，即具体的、明确的、可以研究的科学问题。而“合在一起的磁铁磁力大小到底是怎么变化的呢？”是个实验对象方法都不明确的问题，怎么办？教师可巧妙地通过让学生看自己的几个操作，让学生自己观察发现问题中不明确的地方而产生的一些问题，把一个不能直接研究的问题转化成了一个可以研究的科学问题，科学教学的科学准确性必须从问题的提出开始就得以体现。 二、猜测要有一定的科学依据 对一个问题的结果进行猜测与预测，即是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑的一种合理的估计，而不是一种漫无目的的瞎猜。 【教学片段】 师：你估计磁力大小是怎么变化的呢？ （让学生看一看、数一数一个环形磁铁吸引的回形针数量，获得对数量的一些体验与感受） 师：现在你可以作出估计了吗？ 生：能。一个是多少么，两个就是双倍了，简单的倍数关系而已。 生：不一定，我觉得都是吸引在最下面一个环形磁铁上的，越上面的磁铁距离越远，磁力就小一点了，这样两个磁铁的磁力肯定就不一样了，吸引的数量也不可能一样了。 师：大家猜想的都不一样，但是基本方向是一致的，那就是磁铁吸引在一起的数量越多，磁力就越大，也就是说能吸引的回形针数量也就越多。那么你们的猜测当中哪些是不科学的，可以排除的呢？ （学生小组内积极地讨论） 生：刚刚我就说了，距离上应该有点影响的，所以我认为成倍增大不大可能吧！不管什么力量距离越远，作用也应该是越小的。 生：我感觉磁力无限增大绝对不可能，理由一下说不出来，反正觉得无限大有点夸张了。 师：非常好，你们的猜测都有一定的依据，