学前教育基础理论考点梳理.docVIP

学前教育的历史发展及价值 教育与学前教育 教育 教育的界定 教育的定义：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。 (广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动 (狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 教育的主要功能 (教育具有促进个体适应和成长的功能。 (教育具有促进社会发展的功能 (教育具有选择功能 教育按照教育者的年龄层次划分，可区分为胎教、新生儿教育、学步儿教育、托儿所教育、幼儿园教育、小学教育、中学教育、大学教育及多种多样的社会教育。一般把幼儿园教育、小学教育、初中教育成为初等教育，高中教育称为中等教育，大学教育称为高等教育。从胎教一直到小学1——2年级的教育为早期教育。在我国，小学和初中教育是义务教育，是法律规定必须接受的教育，又称强迫教育。（选择、填空考点） 学前教育 定义：也是一种社会现象，是一项社会活动。 (广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。 (狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育 学前教育的种类及其特点与功能 家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育（08已考过） 主要特征： 时间上的首施性和延续性 方式、方法上的个别性和多样性 目标上的随意性和差异性 社会教育，或称社会学前教育、社区学前教育 (含义：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育 (主要特点： 接纳对象的社会性 社会教育具有娱乐性 教育活动的群体性 机构教育 含义：有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育 分类： 1.5~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育 3~6岁阶段的教育称幼儿教育，也称幼儿园教育 主要特点： (1) 手国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分 (2) 是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展 (3)符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开 (4) 有专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。 学前教育理论的形势及发展 学前教育学 学前教育学的界定 定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。 分类：可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三个研究领域。 核心问题：教什么和怎么教师一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异 学前教育学的性质 独立性 2、应用性 3、综合性 学前教育理论的形式和发展 学前教育理论的萌芽 代表人物 著作 观点 唐代 医学家 孙思邈 “外象内感” 古希腊 柏拉图 《理想国》 首先，学前社会公育观；其次是学前教育目的观；再次是学前教育方式观 古希腊 亚里士多德 《政治论》 按人的身体成熟状况划分年龄段的设想 人物 思想 著作 陶行知 对儿童实施六大解放：解放头脑（思考）、解放双手（去做）、解放眼睛（观察）、解放嘴巴（言论自由）、解放空间（从鸟笼式学校走出来）、解放时间（做支配时间的主人）（考） 他还创办了我国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园（填空、选择考点） 《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园新大陆》《如何使幼稚教育普及》 陈鹤琴 1923年创办“南京鼓楼幼儿园”开创了我国心理研究工作，提倡适合国情的中国化学前教育。1、反对半殖民地半封建的学前教育，提倡适合国情的中国化学前教育。2、反对“死教育”提倡“活教育”。3、活教育的理论体系（目的：做人、做中国人、做现代中国人。内容：大自然、大社会都是活教材。方法：做中教、做中学、做中求进步。）4、提出幼儿园课程理论及单元教育五指活动。5、重视幼儿与家庭的合作。 《注意幼稚教育案》《儿童心理之研究》《幼稚教育丛刊》《幼稚教育》《活教育——理论与实践》《活教育的创造》《活教育的教学原则》 学前教育理论的形式 1、促使中国学前教育理论形式的主要人物及思想 （重点） 2、促使西方学前教育理论形式的主要人物及思想 人物 思想 卢梭（法国启蒙思想家、哲学家、教育家） 1人得天赋都是善良的，教育就是要使儿童归于自然，从而形成了教育史上的自然主义教育。 2把人的身心发展划分为四个时期，即婴儿期，儿童期，青年期和青春