(英语教学误区.docVIP

随着我国课程改革的全面实施,小学英语教育教学被提升到一个新的高度,广大教师在理念上已经接近了新课程，但教学观念的转变，并不意味着教学实际也随之立即转变，更由于我们对新课程标准的内涵及实质的理解、认识不一，很多教师在实践中走入以下几个误区。误区一:鼓励多多、奖励多多、不等于新评价　提起教学评价，传统教育似乎总是批评、指责、否定学生多一些，新课程强调对学生的尊重、赏识，主张我们要多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。于是，课堂上，只要学生一答对问题，不管难易程度，在老师的倡导下。教室里就会响起整齐划一的“Good, good, very good”的表扬声，并且赠有丰厚的奖品．受表扬的学生接受奖品乐滋滋地坐在座位上，玩弄着奖品，兴奋得连后半节课的内容都不知道在上些什么．未受表扬的同学则有些羡慕、有些沮丧。一节课上如果总是“Good”之类的表扬语,把表扬当作一种公式,就会令人心里不安:学生的回答、学生的表现永远是正确的、需要鼓励的吗？送小红花、小卡片如同商家在搞有奖竟猜，这样的表演如果愈演愈烈，试想学生还会在意老师的表扬吗？人人有奖的鼓励还会激发他们的积极性吗？教师随意的、主观的评价能让学生感到评价的公正吗？是否回挫伤学生的学习兴趣呢？误区二：小组合“坐”不等于小组合作新课程标准指出：教师在教学中应设计探究式的学习活动，让学生通过自己的努力、同伴间的交流及师生交流主动获取知识，并运用知识。新课程倡导要培养学生的小组合作精神，这就是要求小学英语教师将“一人提问、少数回答、多数枯坐”的旧教学模式转变为“小组合作学习”的新模式。为便于学生合作探究，许多教师或将学生编成不同的小组，或将学生排成Ｕ字型、模块的多种形式。当然，调整座位能缩短师生之间的距离，使学生与学生之间的交流更多、更方便，为学生进行合作探究提供了条件。但不少老师在教学中却未能充分发挥这一优势，往往说了一句“Discuss in your groups.”,不到几秒钟，便要求学生作答，学生没有一点独立思考和与同伴交流的时间，结果只能变成优秀生展示自我的平台，失去了交换位置的真正意义；有的课为了表明是合作学习，不问年级，不问内容，“你想学什么就坐在哪一组”，“你想和谁坐就和谁坐”，一翻“热闹”之后，象征性地提问几个学生，这种合作仅流于形式，多数学生并未真正参与到讨论中，只“谈”并不“究”，只“合”不“作”，合作探究成了走过场。很多教师还经常使用如此“合作”，而且无论什么课都用，过一会用一次，好象用的越多，新课程的精神就贯彻的越好，追求小组合作的形式，而做了无用功。一位教师在上My home这一课时，通过大量的巩固操练，学生显然已经掌握了教学内容，于是教师设计了一个让学生design your home的教学环节，教师旨在想通过小组活动，让学生灵活地将所学内容运用到自己的日常中去，可是，由于教师没有很好的铺垫和示范，导致学生在活动时，因为目的不明确，操作不到位而使活动显得凌乱。讨论时，学生各说各的，到最后，由于时间关系，教师只好请个别小组汇报，在大多数学生还没有操练的情况下将这个活动匆匆收场。合作的目的是“双赢”。所以我们不能误认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作效应。合作的动机和责任是合作学习，它不是课堂教学的点缀，不是一种华而不实的表面文章，而是一种具有实际意义的学习方式。误区三：气氛热烈不等于扎实有效新课程提倡“以活动为中心”“以活动促语言发展”是英语活动教学的精髓，是在活动中进行英语教学的理论基础和实际切入点。我们始终坚持把“动”引到小学英语课堂教学中来，使学生在“动”中学习，在“动”中得到语言学习成功的愉悦，因此，教师绞尽脑子在课堂上设计了唱唱跳跳玩玩演演等活动，几乎每一节英语课都有唱、跳、演、玩等，课堂简直成了舞台。在这种热闹的场合下，试问学生真能学习到知识吗？教师的教学目的真的能达到吗？有这样一堂课：在教授语言点为“Are there any…on the farm?”的课上，老师采取了“学叫声猜动物”、“带头饰唱动物”等多种游戏，整节课气氛活跃。但纵观全课，大部分时间都是学生在表演，在猜单词，语言点并未涉及到，虽然整节课异彩纷呈，气氛热烈，但并未达到教学目的。误区四：现代化教学不等于多媒体教学随着多媒体技术迅速兴起，多媒体计算机辅助教学登堂入室了。它以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果，但是由于课堂多媒体的开发和使用尚处于初级阶段，因此我们在实践当中发现了一些有背于课改理念的现象。现象一：公开课现形，平常课匿迹。为了一节公开课，多名教师费劲心机苦战多日，方才