如何设计小学语文各课教学目标《惊弓之鸟》教案段雨婷.doc

2015-2016学年第二学期 《惊弓之鸟》教学设计 段 雨 婷 库尔勒市第八中学 如何设计小学语文各课教学目标 ——《惊弓之鸟》教学设计 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 　 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 　 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 　 4、能分角色朗读课文，复述课文。  重点：理解“惊弓之鸟”的含义。 难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教学方法： 1．启发式教学。 2．角色体验法。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。 ( 我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。认读生词： （1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。 愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”； “惨”是平舌音，不是翘舌音。 师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？更羸他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。 　 讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ 　()指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 　()引导学生揣摩词语，发联①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。 “弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。 师：这是弓，出示“弓”的图片， 弓上哪一部分是弦呢？（出示图片） 拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它 你能把这句话连起来读读。 预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。 再请一生读。 师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。 师：让我们再读读这句话。生读 师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？ 生读句子体会 生交流（飞得急,掉得快） 带着自己的体会再读句子。 师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。 生交流。可以让学习困难的学生回答,其他学生补充。 生齐读第九自然段 　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 　作业。 　　　朗读全文并抄写课后题中的词语。第二课时一、揭示课题： 　（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题） 二、深入学习课文，自读自悟。 　　??师：读自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行细心？ ??自由读第9自然段。 生交流。 师：更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“箭伤未愈”（板书） 更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）理解：愈合（板书） 师引读：（它飞得慢，因为…… 它叫得悲惨，因为……） 你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。 师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。 师：反馈： (1)读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的） 前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。板书） 同学们你们看，以上读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。 (2)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。 师：飞得慢，因为…… 师：叫得悲惨，因为…… 看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。 老师板书：箭伤未愈 孤单失群?????这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？ 这两个分句都是结果原因，这句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。） 小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。 过渡：更羸根据