学困生新学期适应问题的探讨.doc

学困生新学期适应问题的探讨 谯城中学 田俊军 学困生新学期心理适应问题，是指学困生进入新的学校后，由于和周围环境不适应、不协调，由此在认知、情绪、行为等方面出现迷茫、困惑、痛苦等心理感受，表现为学业跟不上、人际关系紧张、环境适应不良等 一、环境的变化带来的适应问题 1、环境变化无疑是新生心理不适应的导火线 从小学到初中，对学生来说最大的挑战就是环境的变化，环境的变化具体为表现为以下几个方面： （1）生活环境的变化 小学生绝大多数都在家附近上学，白天上学，晚上回家，由父母家人照顾生活起居，学生除了学习也不用考虑生活的问题。而升上初中有部分同学要在学校住宿，有些同学甚至是首次单独离家，需要自己料理生活起居；生活在一起的不再是处处都迁就自己的父母家人，而是和自己境况差不多的同学，遇到问题也无法得到有经验的人的指导，这些无疑都会增加学生的紧张感。 （2）人际环境的变化 小学同伴大都是街坊邻居，早上不见晚上见，原来就是伙伴；中学则不同，来自全区各个乡镇聚在一个教室里，面孔陌生。必须重新选择朋友了。就是同一个班级，也不一定都能成为朋友。因此，人际关系的重新确立，朋友的重新组合，对七年级学生来说，不能不说是个新课题。 （3）学习环境的变化 学习环境的变化是环境变化中变化最大也是对学生影响最大的因素，具体表现为以下几个方面： ①学习内容和节奏变了 进入初中，学习环境最明显的变化就是科目增加和节奏的加快，小学六年级为应付考试往往就只剩下语、数、英三科，到了初中一下子变成了7门（甚至更多），每门都有不同的老师不同的要求，课堂节奏变快、新课的进程加快，用于复习的时间却大大减少，这些都与小学的授课方式完全不一样。这样，成绩中等或中等偏下、基础不是很扎实的学生就很容易掉队。 ②学习要求变了 小学时期，应该说对学生的学习要求并不高，期末成绩单上也是采用“优”、“良”、“及格”的等级制度，可以说，孩子的学习情况在家长眼里是比较模糊的。到了初中就不一样了，成绩的好坏一目了然。特别是一改小学时测试较少的状况，差不多每个阶段都会有各种形式的测试，这些都会让孩子压力突然增大，于是心态的调整显得尤为重要。 ③学习环境变了 很多学生在进校前对初中生活有许多美好的想法，但很快，新的作息时间特别是在校时间明显延长、活动课减少等一系列的变化会让很多学生突然觉得压力增大，变得紧张。而人际关系方面，小学里一般就几个老师，学生和老师的关系容易亲近，而中学里一个人要面对十多位老师，而且关系也变得普通起来，这让很多学生觉得缺乏心理依赖。 ④学习方式变了 小学生往往是老师手把手教，初中十分看重自学的学习习惯，因为初中的知识点繁多，讲究系统。很多同学因为自己不能主动学习而很难适应快节奏的学习。 二、亲情缺失带来的心理适应问题 亲情关系，作为一种情感因素，不能直接介入孩子（学生）的认知结构本身去直接决定学习成绩，但它对孩子的学习动机、态度、性格等产生重大的影响，成为间接影响孩子学习成绩的不可忽视的重要因素。由于与父母分离，学困生长期缺乏亲情的安慰和关怀。大多存在着焦虑和紧张等情绪，缺乏安全感，人际交往能力差。 少年儿童本应在父母的呵护与关爱下快乐成长，然而学困生却失去了同龄孩子享有的严父慈母的爱。父母常年在外，忙于生计而无暇顾及子女的成长，疏于管教，平日里与子女缺少沟通，即使是电话或书信的联系，也只是关注孩子的身体健康或成绩等外在的方面，往往忽略了孩子思想和心理的健康。0-14岁是孩子人生行为习惯，性格等定性的关键成长阶段。在这个关键阶段，作为父母却外出打工，无法伴随孩子的终身教育，结果，学困生体验最多的是孤独与寂寞，受了委屈无人安慰与开导，遇到困难无人指导与协助，让他们认为自己在父母心中并不是最重要的。幼小的他们过早体验了这种无助的感觉，这直接影响了孩子的行为、心理、人格与智力的发展。 三、学困生心理发展的特点是新生心理不适应的内在因素 前苏联教育心理学家达维多夫研究指出，12——13岁是儿童产生急剧心理变化的“危机年龄”。这个阶段心理的健康，对孩子的成长无疑是至关重要的。七年级新生的心理呈现以下特点：伴随生理的快速成长，心理活动激烈、动荡，开始萌发模糊的性意识，伴有羞耻心和自尊感，初步的成人感；开始用自我观念来认识事物，渴望自我肯定，有很强的自尊心，容易产生与师长沟通的压抑感和沟通障碍；情感和意志脆弱，较多受外界因素的影响和支配。 外部环境的变化和主体内在心理的变化使学生出现一系列的不适应，表现为环境不适应、人际关系问题和学习问题，后两个是十分明显的问题。 四、社会支持系统和社会期望的变化加剧了新生心理适应问题。 儿童从小学到初中，学业上了一个新台阶，家长眼中的他们似乎也一下子长大了，他们不再像小时候那样对孩子嘘寒问暖，甚至“狠心”的把他们独自放在学校。中学的教师