《因数和倍数》教学设计与反思.docVIP

?教学设计与反思 ? 课题:“因数和倍数” 教学对象：五年级学生 课时：第一课时 提供者：杨丽荣 单位：山西省吕梁市交城县第一小学?? 一、教学内容分析 ?在学习本单元之前，学生已经分段认识了亿以内的整数。较为系统地掌握了十进制计数法，同时也基本完成了整数四则运算的学习。本节课教学使学生会根据因数和倍数的意义来描述两个数之间的关系，培养他们进行初步的观察、比较、分析、判断、概括的能力。这节课是因数、倍数的概念引入，为本单元后面的内容、以及第四单元的最大公因数、最小公倍数提供了必需且重要铺垫。 二、教学目标 （一）知识、技能目标： ??? 通过动手操作和写不同的乘法算式，认识倍数和因数, （二）过程与方法目标： 依据倍数和因数的含义和已有的乘除法知识，自主探索并总结找一个数的倍数和因数的方法。 （三）情感、价值目标： 在探索中，培养学生抽象，概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点 三、学习者特征分析 本班学生人数多,有部分学生自律性比较差。在本节课的教学中，主要是调动学生的学习积极性，提高学生课堂活动的参与度，让学生体验成功的乐趣，通过学生的亲自探索和实践来达到学习知识，掌握知识的目的。 四、教学策略选择与设计 1．充分利用学生已有的知识经验。用12个小正方形拼长方形，这个环节学生很熟悉，也很容易得到相关的算式，这就为学生后面学习的展开做了很好的准备。由于“整除”这一概念现在不再出现，但借助实物，学生就很容易理解其实质。 2.有序的思考问题。不管是找一个数的因数还是找一个数的倍数，它们都有各自的要求与方法。在这节课中，老师充分利用学生交流这一资源，及时的归纳、整理、练习，使学生都能很好地掌握最佳思考方法。3.数学知识与生活的密切联系。让学生通过各种练习把所学的知识进一步强化，达到熟能生巧的境界。更重要地是了孩子们能在生活中发现问题，能用数学的知识解决生活问题。如果学生真能养成这样的思维习惯，那他的学习一定会更有乐趣，更有成效 五、教学重点及难点 教学重点：理解倍数和因数的含义，掌握找一个数的因数和倍数的方法。 教学难点：掌握找一个数的因数的方法。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 课前铺垫上课之前，老师先来做个小调查，哪些同学知道爸爸的名字？哪些同学知道爷爷的名字？哪些同学既知道爸爸的名字，又知道爷爷的名字？板书：我 爸爸 爷爷人与人之间有各种各样的关系父子关系是一种互相依存的关系，表述时一定要说完整才行。其实数与数之间也有这样的关系，这节课我们就来学习有关的知识。引导说出“谁是谁的爸爸”，“谁是谁的儿子”通过课前小调查，让学生初步体会“父子关系”的相互依存性，然后引出：在数学中，数与数之间也有这样的关系，使得学生有一个初步的感知。 操作发现，引出课题同学们身边都有12块小正方形，请你们动动手，动动脑，拼出不同形状的长方形（课件随机出示）出示：4×3=12问：4、3、12这三个数之间有怎样的关系？这里出现了两个新的概念：倍数和因数，今天我们就来学习倍数和因数。（板书课题）如果我说4×3=12，12是倍数，3是因数，可以吗一、倍数和因数是相互依存的，不能单独说谁是倍数，谁是因数。二、我们研究的倍数和因数一般指不是0的自然数。问：不是0的自然数也就是哪些数？如果将这三道乘法算式改写成除法算式，怎么改？（课件出示）提问：在除法算式里你还能找到哪个数是哪个数的因数，哪个数是哪个数的倍数吗？拼出不同形状的长方形，同桌合作、讨论。交流：你是怎样拼的，说出相应的乘法算式。同学们自学P70下面一段话，指名说：12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。 出示，齐读根据6×2=12，说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？（指名说）再根据12×1=12来说一说。（指名说）根据下面的算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。5×4=20，32÷8=4，3+6=9用12个小正方形拼成长方形，很自然地引出相关的乘法或除法算式。通过自学课本，让学生根据“4×3=12”来说倍数、因数，是一种“告诉”，这样做更直接有效；后面两个算式，要求学生模仿着说，以达到知识的迁移和巩固。然后，让学生把乘法算式改写成除法算式，使学生发现，原来根据除法算式也可以找到倍数、因数的关系。这样能使学生更深入、更透彻地理解倍数和因数的意义。同时通过判断“如果我说4×3=12，12是倍数，3是因数，可以吗？”很自然地带出两点说明，提到“0”的处理。 教学找一个数的因数出示12×1=12，6×2=12，4×3=12，出示：12的因数有：1，2，34，6，12。那么，怎样的数才是12的因数呢？找一找15的因数出示：你能找出36的所有因数吗？小结方法：刚才我们主要采用了两种方法来找36的所有因数，