刘晓静基于1单与教学重难点解决策略的轴对称试卷讲评教学设计.docVIP

基于单元教学重难点解决策略的教学设计 城关二中 刘晓静 教学基本信息 单元名 第13章 轴对称 重难点名 认识常见的轴对称图形，并能利用轴对称的性质进行计算和证明查遗补漏，密合知识体系，提高学生灵活与综合运用数学知识的能力； 课时安排 课时 学科 数学 学段 第三学段 年级 八年级 教材 书名： 义务教育教科书（《数学》八年级上册 出版社： 人民教育出版社 一、轴对称教学重点在学科中的地位 轴对称是现实生活中广泛存在的一种现象，是密切数学与现实联系的重要内容，本章内容具有丰富的实际背景，在现实世界中也有着广泛的的应用，在本章的内容页加强了试验几何与论证几何相结合，推理论证在培养逻辑思维能力方面起着重要作用，几何实验是发现几何命题和定理的有效途径，在培养人的直觉思维和创造性思维方面起着很大的作用，而让学生通过画图、折纸、剪纸、度量等活动，探索发现几何结论，在探究过程中发展创新思维能力，改变学生的学习方式，通过观察、实验、探究、归纳、推理、证明，完成由试验几何到论证几何的过渡。也是学习几何图形的重要思路和方法。 二、轴对称教学重点的育人价值 1. 通过学生订正试卷，加强对轴对称知识点的理解和掌握，从而增强学生解决数学问题的方法与相关技能，提高解决数学问题的能力及查缺补漏。 2. 经历对错误解题的纠正，在合作交流的过程中，发展有条理地思考、表达和运算的能力，培养解决数学问题的能力； 3.通过变式训练，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高分析和解决问题的能力，培养学生的自学能力，发展独立思考、刻苦钻研的精神。 三、轴对称试卷讲评教学重点在“教”和“学”过程中的困难 1.教的困难。从教的角度看，存在三个方面的困难，一是如何鼓励学生能大胆说出自己的见解，并能清晰地表达思考过程，争当小老师；二是在变式训练环节，学生能否举一反三，找回原题型的影子；三是通过纠正总结得失的同时，学会及时查找问题及时总结的学习方法。 2.学的困难。从学的角度看，对图形进行几何论证时是否能做到言之有理落笔有据；对学习过的性质、判定能不能达到熟练运用如20题；对所证明的问题能否会转化，如15题；对需要做辅助线的题是否能判断怎样做？ 3.2基于单元教学重难点解决策略的课时设计 单元名 第13章 轴对称 重难点名 1、认识常见的轴对称图形，并能利用轴对称的性质进行计算和证明；2、查遗补漏、密合知识体系，提高学生灵活与综合运用数学知识的能力； 课名 第13章 轴对称试卷讲评 学科 数学 学段 第三学段 年级 八年级 教材 义务教育教科书《数学》八年级下册，人民教育出版社 设计理念 从学生已有的生活经验和认知基础出发，让学生主动的学习。通过合作讨论等方式使学生将错题纠正，整个设计突出以学定教，体现设计问题化，过程活动化，活动练习化本节课采取问题具体化策略：将重要的对象直观的呈现给学生，抽象问题直观化。 学情分析 八年级学生在新课的学习中已轴对称的概念、性质以及线段垂直平分线的性质、判定、等腰三角形的概念、性质、判定等基本知识。又经历复习课教学，学生的分析、理解能力较学习新课时有明显提高。对本单元的知识结构有了更进一步的构建，同时，具有一定的自主探究和合作学习的能力。这为本节课的自主学习与合作交流提供了心理前提和知识保障。学生能够迅速与周围的学习同伴和学习小组展开合作学习，共同探讨解决试卷中的问题。 通过单元测试，学生需要进一步掌握轴对称的相关概念、性质以及培养学生转化的能力，有条理的思考和语言表达能力。学生知识水平和学习能力差异较大，两极分化明显，学生信息差较大，这为互帮互学提供了空间和机会。 教材分析 生活在三维空间的人们，丰富多彩的图形世界给“图形与几何”内容的学习提供了大量的真实素材，这些素材不仅应包括人们所习惯的标准几何图形，更应包括更应包括丰富多彩的二、三维图形，是学生欣赏图案的同时，并能够从中发现轴对称的特征，有利于学习轴对称图形的性质。更有利于学习等腰三角形、等边三角形的性质和判定。 教学目标 1．能利用轴对称的性质进行角度、线段的计算和证明。 2．体会分类讨论和转化的数学思想。 教学方法 以自主探究为主，辅之于练习法、活动参与式 问题框架（或问题串） 问题1。这是本次考试的平均分以及及格率和优秀率，对照自己的成绩，你对你的成绩满意吗？ 问题2．点P(X,Y)关于X轴对称的点P1坐标有什么特点？关于Y轴对称的点有什么特点？ 问题3. 等腰三角的一边为11，你能确定是那一条边吗？所以我们该怎么办？ 问题4．线段垂直平分线的性质是什么？ 问题5. 如果AB平分CD了，那么三角形ABC将是一个什么三角形？可能吗？ 问题6. 等腰三角的一个角为50度，你能确定是那一个角吗？所