培养小学生品读感悟能力的策略研究报告张华.docVIP

《培养小学生品读感悟能力的策略研究》 结题报告 丽日小学 张华 感悟型教学的理论基础是语感论。语感是一种语言修养，是人们对语言文字正确、丰富、敏锐的感受力。它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力，是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵深处的桥梁。语感论认为，语言本身产生于人们在实践活动中对客观事物的直觉感受，语感随着人的发展而不断提高。所以，感悟型教学在培养学生语感的同时，依赖语感，提高学生理解语言文字的能力，发展思维，激发学生的情感，有机地渗透道德教育，全面提高人的素质。??郭沫若同志曾指出：“大凡一个作家或诗人总有对言语的敏感。……这种敏感的养成，在儿童时代的教育很要紧。”?因此在小学低段语文教学中尤其要重视培养孩子的语感。??感悟型教学和传统的语文教学相比，一个重要的特点就是“以读为主”。即是在读的过程中运用语言、发展语言。“悟”可以说建立在“读”的基础上。学生通过感悟使得教材上的信息转化为自己的语言，自己的素质，潜移默化中提高了自己的语感；同样，学生在读的过程凭着自己的语感寻找对文章的直觉理解，它使学生悟得更深，悟得更轻松。所以语感和感悟之间是互相联系，互相影响，密不可分的。 一、感悟型教学产生的背景 1.素质教育的提出 尽管许多语文教学改革提出了一些新的观念，但由于应试教育的制约，教育改革停于形式的改革，而并未解决应试教育的弊端。? “满堂问”、“满堂练”等一些僵化的教学模式，使学生失去了自主性，失去了对学习的激情，使师生之间缺少心灵的沟通。教学内容往往将重心过份集中于对字、词、句语言文字的训练，而忽略了语文的人文性。教学方法形式单一，问得多，读得少，缺少“悟”，缺少引导。??素质教育的提出为语文教学开辟了一块新的天地。针对应试教育的弊端，建立在素质教育的基础上，上海小学语文界首先提出了新型的语文教学模式——感悟型教学模式。感悟型教学的过程注重师生关系的和谐、融洽。强调教师以亲切、真诚的态度与学生平等共处，热情洋溢地激励学生的积极性，帮助学生建立信心，动员学生全身心地投入到听、说、读、写、悟的过程中去，让学生在学习中积累感性经验，发挥学习的主动性，能独立思考，融会贯通各方面知识使之举一反三，发展创造力。同时重视对语文人文性的体现。这个过程更多的是师生间情感的交流，使学生热爱生活，热爱生命，塑造学生完美的人格。??2．新课程标准的提出? 同时为了使语文教育更好地为现代化社会服务，为了造就时代需要的一代新人，中华人民共和国教育部新出台了《全日制义务教育语文课程标准》（下文简称为《新课标》）。它在前言部分就明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。……语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在阶段目标第一学段（1-2年级）的阅读目标中也明确提出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”???感悟型教学就是在新课标思想的指引下，以培养学生的语感为己任，以读为主要手段，重视学生切切实实地从语言文字中用心、用情去体验，产生内在独特的感受。不但提高了学生语文的综合素养，而且很好地做到语文工具性和人文性的统一。??3．小学生的思维发展??根据思维发展的规律可知，小学生的思维从以具体形象思维为主形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过度，具体形象思维仍占很大比重，特别是低段的小学生，但缺乏抽象思维。根据学生的思维发展特点，感悟教学充分利用学生的形象思维，让学生通过想象、联想等方法让学生去感受字词的直觉形象，同时也发展了抽象思维。??感悟型教学就在这时代的呼唤下、根据学生的实际情况出台了。它为改进和优化当前小学语文教学提供了一条新思路，成为一项有理论和实践价值的研究课题。 二、感悟型教学的特点及任务??感悟型教学的特点主要重在一个“悟”字,而“感”是“悟”的基础，有感才有悟。所谓“感”，包括“情感”和“语感”。感悟教学强调情感和语感在领悟过程中的重要作用。情感的参与能激发学生学习的动机，使其在学习过程中处于良好的注意状态，加速了领悟的速度和效果。使学生在获得知识、经验的过程中能联系自己已有的情感体验，通过移情入境，更好地理解课文，更好地表达自己观点，使自己的情感得到升华。语感的参与也使得学生能更深地去理解课文。? “悟”的最终目的与一般小学语文教学模式相比，它更强调培养积极的情感，改变认知结构，使情感得到升华，在理解语言的基础上培养学生的情感，高尚的情操，健全的人格。感悟的基本过程是：以读为主，以感为先，以情激悟，以悟为旨。情感过程始终伴随于悟的过程，教学的安排和指向始终围绕“悟