对小学英语观课议课的思考.pptVIP

一般情况下，为达成同一目标语项目的语层互动宜由低而高展开。在设计较低层次互动活动时，需要关注非智力因素的作用；在设计较高层次互动活动时，要注意语境的设计。 例: 使用“话语”意识（方位介词） A. 画猫 B. T:（盒子里放着一本书）Can you see what’s in the box? S: Sorry, I can’t. T: Well, there’s a book in the box and you can’t see it. And where else？You can’t see the book. （把书放于盒子的不同位子） S: Er…we can’t see the book below / inside / behind… the box. T:（把盒子里的书拿出，放在盒子上）Now, can you see what’s on the box? S: Yes. I can see the book on the box. T: Great, and where else can you see the book? （把书放于盒子的不同位子） S: In front of / next to / outside / beside…the box we can see the book. 使用“话语”。尽量使用话语组织课堂活动。不断尝试使用课堂话语的方法，提高课堂话语的质量。在语用活动中积累知识，提升能力。 例：防止“回避”意识（用法小结后的操练） enough to…, too…to…, so…that… 看图描述，两个男孩，一个瘦高一个矮壮；两个木箱，大的放在地上，小的放在高处柜子上。 两种描述： 第一种 S1: There are two boys and two boxes in the picture. S2: One boy is thin and tall. S3: The other is short and strong. S4: The box on the floor is big. S5: The box on the cupboard is small. 第二种： S1: The thin boy is tall enough to get the small box on the cupboard. S2: But he is too thin to carry the big box on the floor. S3: The short boy is so strong that he can carry the big box. S4: But he is too short to get the small box on the cupboard. 防止“回避”。“回避”是学生的正常心理。适度监控语言活动，引导学生大胆尝试使用目标语言，就会实现语言教学活动的最大效益。 观课议课与教师专业发展 1. 观课议课是常见的课例研究方式。 2. 观课议课式的教学研究与广大教师紧密关联。 3. 观课议课有利于引发教师理性思考、理论探讨。 4. 教学研究需要教学实践、理性思考、理论指导。 5. 教学研究是教师专业发展的必经之路。 6. 在观课议课中我们会一次比一次发现得多，一次比一次研究得更深刻，从发现者到研究者到探索者，逐步成长着。 结束语： 有课堂教学，就应该有观课议课。 可以通过观课议课提高教学设计能力，也可以在教学设计过程充分关注观课议课。 教学实践和观课议课是教学发展和教师成长的共同需要。 关注观课议课的真正价值并不只是关注执教者的表现和对其教学能力进行判断，更主要的是通过观课议课，使被观被议者和观者议者共同获益。 Thank you! * S4: If my mother asks me to do a lot of homework, I will not have time to play computer games. S5: If we play computer games too much, we will have bad eyes. S6: If we have bad eyes, we will not see the blackboard clearly. S7: If we can’t see the blackboard, we will wear glasses. … 活动的多样度 单一形式？多种形式？ （单一→疲劳→注意力难以集中） 语言活动？非语言活动？ （学生感兴趣、避免其他活动代替语言活动） 例：4B Unit 9 Breakfa