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融汇生活 丰盈表达 ———福建省霞浦县下浒中心小学 李兰菊 联系电话 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。“《课程标准》的这句话道出了作文的本质属性是表达、是交流，是学生为了传达自己认识世界或认识自我的需要而进行的自我表述。“可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以引起读者共鸣。要想使作文教学获得全局性的突破，应让习作教学与学生生活相融汇，让习作话题拉动学生的内需，让儿童在实践中乐于表达，这是我们进行习作教学应该思考的方向。于是每次的习作指导，我都会努力思寻一个训练点作为突破口，有针对性的创改部分习作要求，丰盈习作话题的内容，脚踏实地的引领学生亲历一次次的习作体验，力求习作教学的实效性。 激活生活之需 “生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。”创设一个让学生能够自我表达和与人交流的生活情境，点燃孩子们的表达欲望，激活他们关于这个话题相关的习作素材储备。例如，《习作四》是苏教版小学语文第十一册第四单元的习作。要求学生欣赏形象生动、风格迥异的剪纸，初步感知我国传统的剪纸艺术；能细致观察，根据剪纸展开合理的想象，完成一篇习作。六年级的学生已经知道尝试着写想象作文，但农村的孩子阅读面窄，见识过的事物也是有限的，不过孩子们亲近大自然的机会较多。于是我思寻着一个切入点《活用拟声词》，决定对本次习作要求进行“节外生枝”：（ 在想象的过程中， 利用大自然美妙的声音，让声音融入画面。） 于是教学一开始，我就创设了这样的情境：“同学们，请你们闭上眼睛，伸出双手，用手轻轻地摸摸我们的耳朵，边摸边想：妈妈给了大家一双耳朵，是用来干什么呢？”这一摸一问激起学生对声音的兴趣，接着趁热打铁：“当我们来上学，经过大街小巷时，我们的耳边能听到什么声音呢？当我们走进校园，看到苍翠的松柏，我们的耳边又能响起什么声音呢？再引导学生自己用“当、、、、、、能听到、、、、、、”的句式练习说话。原来，妈妈给大家一双耳朵就是要大家留心大自然的声音。大自然的声音无奇不有，播放大自然声音（流水声、动物声、、、、）让学生倾听，而后模仿大自然的美妙之声。选择其中一种声音（鸟叫声）引导学生说话：你在哪里听过鸟儿的叫声？当你走进树林的时候，有只鸟儿朝着你“啾啾”的叫着，其实是它在对你说话呢。猜猜看它会对你说什么？在具体可感的情境中丰富声音的内涵。 通过创设生活情境，倾听大自然的声音，模仿大自然的声音，激发学生已储备的生活经验，初步感受自然界声音之美。 体会生活之妙 “生活就如源泉，文章就如泉水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（叶圣陶语）这就要我们引导学生做“生活的有心人”。培养学生关注生活，真实记录点点滴滴生活趣事的习惯。通过丰富学生的生活，把学生引向社会生活，去探究自己的生存环境，培养学生的观察能力、思维品质，了解身边的人和事， 不断地丰富自己的习作素材。从而让学生乐于表达，流露真情实感。 例如《活用拟声词》，在学生情趣盎然时，幻灯片出示一段话： “我家门口有条河，小河游过一群鸭，鸭子们乐开了花。突然，刮起了一阵大风，树叶作响，天空划过一道闪电，接着，打了一个闷雷。雨儿打在了树叶上，这声音真好听！” 引导学生认真读，边读边想：从这段话中听到了什么声音 ？学生交流并模仿这些事物的声音。如果把这些声音带到句子中读一读，会有什么感觉？ 我家门口有条河(流水声)，小河游过一群鸭（鸭叫声），鸭子们乐开了花。突然，（刮风声）刮起了一阵大风，树叶（树叶声）作响，接着，打了一个闷雷（打雷声）。雨儿（雨点声）打在了树叶上，这声音真好听！ 当学生感受到声音的有趣时，我顺势而导：可惜我们的作文本不能把这么多美妙的声音录下来，怎么办？动动脑筋，想想办法。（用上拟声词） “你用上了哪些拟声词？”以此来激发学生运用已储备的拟声词： 我家门口有条河“ ”，小河游过一群鸭“ ”，鸭子们乐开了花。突然，“ ”刮起了一阵大风，树叶“ ”作响，接着，打了一个闷雷“ ”。雨儿“ ”打在了树叶上，这声音真好听！ 学生在“ ”填写拟声词，（每个学生手头都有一份如上的片段）交流时，相机板书： 哗啦啦 嘎嘎嘎（咕嘎咕嘎） 呼呼呼（哗啦哗啦） 沙沙 、 轰隆隆 滴嗒滴嗒（淅沥淅沥 哗啦哗啦） “拟声词写得好啊，还要读得好，读得好，就能给