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新课程背景下初中下水作文教学的有效性探索 华阳桥学校 钟华 摘要：教师的下水作文有利于作文教学，在缩短师生距离、树立教师威信、提高教师的综合素质等方面有重要作用。进行下水作文要讲究科学性，选择适当的时机和方法，笔者通过教学实践探索下水作文教学的有效性。 关键字：下水作文 实践策略 教学实例 《初中语文新课程标准》指出：写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自笔者、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在作文教学实践中，如何让学生了解写作的真谛，并拥有一把登入写作殿堂的钥匙，是语文教师的首要任务。笔者在作文教学实践中，有这样的体会：无论是作文指导还是作文评价，教师的下水作文对作文教学起着重要作用。 一、作文教学背景 （一）目前的作文教学问题 作文教学一般是：命题——指导——写作——批改——讲评，过程以教师为中心，学生平时接触的大是名家佳作，文中思想深邃，情感充沛，是学生精神食粮和写作参照，但时空的巨大，他们的生活经历、思想情感、社会认知仅仅活跃在文字中，对于还处写作起跑线上的学生觉得几乎是神不是人，自然是高山仰止，遥不可及。易引发学生的思考和强烈的参与意识1961年7月22日《文汇报》）叶老的教诲，情真理正，所以笔者勇敢实践，探索下水作文教学的有效性。 二、实践策略 （一）下水的方式 1、教师不但要提高自己的写作水平，还需注意适时出示下水文，研究科学的教学方法，让下水文为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。 教师下水时间大体有三种：写前下水、写中下水和写后下水。 写前下水。 对于题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编续写等，教师适合写前下水的方式，在师生讨论如何写之后，教师将自己的下水文读给学生听。用下水实践开启学生的思维，以为中心，写作空间是非常大，以达到举一反三的目的有意识地自己作文思想的过程，如主题的定位，立意的选择、确定、升华；在取舍材料的过程中是怎样辨析、思考，最后决定；在行文的过程中，怎样选择、比较、斟酌个别词句，最后成文告诉学生自己是怎么想的，为这样写，很亲切实在，更能感同身受。让学生放大胆、无拘无束地写；在交流的时候，教师再出示自己的习作，以参与者的身份让学生评头品足，让学生在对比中得到启示。处处要从学生的实际水平出发要有启发性要能让学生从的文章中产生丰富的联想，调动自己的生活积累，激起写作欲望。千万不能让教师的下水文章抑制了创新思维，阻碍学生作文能力的发展。 5、应用方面要下水。下水作文教学中教师要“抛砖引玉”，让学生多读，引起学生作文的兴趣。让学生对其进行自由评价、调整、补充和适当的借鉴。教师要给学生一个情感自由，让学生的见解和情感来扩展下水作文的空间。教师在此基础上引导和启发学生对现实生活中作文素材进行必要的加工、积累和思想情感的升华。 三、实践案例 清明节放假前，布置学生写一篇有关清明节主题的作文，题目自拟。学生上交作文选材单一，感情不真切，写作手法简单。笔者在布置此作文前有所预计，选择作后下水，针对学生作文问题一气呵成写了下文，未作改动。课前先朗读了此文，告诉学生这是我摘选的一篇文章，三分之二学生否定，一致肯定是我的下水作文，理由是很像我的写作风格。我很赞赏他们的火眼金睛，把文章分发，让他们在原文中修改或提出建议，以下加粗文字就是学生部分的修改或建议。在修改后全班交流探讨，在写作指导的方式方法上采用了“全下水”方式。最后学生写下学习心得，教师写下教学反思。此课用了两课时。 四月四的雨 四月四的雨是思念的泪水，似乎要把对故人的怀念和那些故事的回忆当成泪水倾眶而出。四月四的雨很大，这眼前到底是蓄满多年的雨帘还是泪帘？（学生建议把“雨帘”改为“雨幕”，读起来语感好不冲突。采纳意见，觉得很有道理。）像若隐若现的银幕回播着那些真实而又遥远的梦。雨越下越大，像一根根扎实的银针，一针针把我对亲人们的思念紧紧的缝在了一起！（学生改为：“把我对亲人们的思念一针针紧紧的缝在了一起！”短语调换位置后更能体现思念的力度，学生的思维很缜密。） 今年的清明我没有扫墓，其实很多年都没去扫墓了，（学生建议去掉第二个“扫墓”，不会重复罗嗦，此处是教师的逆行性下水，学生这类问题比较多。另有学生建议第二段开头引用杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”以雨开段围绕主题“四月四的雨”，也能为本段思念已故亲人的情感烘托氛围。）却一直在心里惦念我的那些亲人，已故和健在的。回忆儿时扫墓，印象里都是山间的杜鹃花，扫墓完毕大人们总是要摘些带回家，我不熟山性，（学生问：“为什么不是‘山路’呢？”我说：“‘山性’把山给人性化了，它在我眼里是活的，不单山路蜿蜒活络，还有很多不明的动植物，对于我这样很少上山的人都存在危险。大家还记得《西游记》中有一集