三章 学习的概述.pptVIP

一、我国古代学习过程结构模式 构成这个学习过程结构模式的主线有两条：一条是围绕智力因素展开的，包括学、思、习、行在内的生理条件对“知行统一”过程发生的作用，其中学与思又分为博学、审问、慎思、明辨四个阶段；另一条是围绕非智力因素展开的，包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用。这两条主线反映的知、情、意、行过程，正是人才成长不可缺少的综合要求，构成了全面、系统、完整的学习过程。围绕智力主线展开的学、思、习、行活动，又可分为博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行六个阶段，而且前四个阶段都要与“时习”直接发生联系，促使学习及时达到巩固记忆、熟练技能、开发智力的目的，为笃行奠定基础。“笃行”是完成学习过程的暂时终结，是掌握知识技能、发展能力、形成德行的集中表现。由“行”到“知”是一个学习反馈过程，它表明，学习是由低层次向高层次，由量变到质变的循环往复过程，这正是“知行统一”观的科学反映。 二、学习过程的信息加工模式理论 （一）加涅的学习记忆模型 （二）梅耶的学习过程模型 新信息被学习者注意后，便进入短时记忆系统，被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用。在学习过程中强调新旧知识的联系，是梅耶学习模型的最大特点。 （一）加涅的学习记忆模型 （美）加涅（R.M.Gagne）的学习过程的一般模式：学习包括加工系统、执行控制和预期