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第一章 教育和教育学 1、教育的产生：神话起源论；生物起源论；心理起源论；劳动起源论；交往起源论。 2、教育的发展阶段：原始教育阶段；古代教育阶段；现代教育阶段。 3、教育的定义：广义：凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。狭义：主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 4、教育的本质：⑴对教育本质的不同认识：①上层建筑说：教育是属于上层建筑，通过培养人为社会的政治经济服务。教育与社会生产关系的联系是直接的，生产力对教育的影响是通过生产关系为中介而起作用的，历史性和阶级性是教育的根本属性。②生产力说：教育是一种生产劳动，也是生产力。③双重属性说：教育具有上层建筑和生产力的双重属性。④多重属性说：教育不能单从上层建筑和生产力的方面考察，与社会生活的各个方面都有联系，教育的本质是社会性、生产性、阶级性、艺术性、社会实践性等多重属性。⑤社会实践性：教育是培养人的社会实践活动，促使个体社会化的活动。⑥特殊范畴说：教育是独特的社会现象。还有复合现象说，社会化说，教育文化说，产业说等。⑵对教育本质的认识：教育的本质是一种有目的影响人身心发展的社会活动。首先，人类的教育活动是有目的。其次，教育是一种影响人的活动。再次，这种影响作用于人的身心两方面，也可理解为人的全部，并以此为教育活动的直接目的。最后，它是人类的社会活动，其根本的关系是人与人的关系。 5、教育的社会功能：⑴教育的政治功能：教育具有维系社会政治稳定的功能，一是培养政治人才，另一是培养具有一定政治素质的社会公民；教育具有促进社会政治变革的功能，首先教育的普及化可以推动社会政治变革，其次通过传播先进的思想、弘扬优良的道德、促进社会政治的变革，最后促进社会政治民主化。⑵教育的经济功能：教育促进经济增长的功能；促进科技发展的功能，首先教育是科学知识再生产的重要手段，其次教育是生产新的科学技术的重要手段。⑶教育的文化功能：教育具有选择、整理、传递和保存文化的功能；教育具有创造、更新文化的功能；教育具有吸引、融合世界先进文化的功能。 6、教育的个体发展功能：个体发展：通常指的是个体从出生到成人其身心有规律的变化过程。教育的个体发展功能：⑴教育的个体社会化功能。首先，教育促进个体观念的社会化。其次，教育促进个体智力与能力的社会化。最后，教育促进个体职业、身份的社会化。⑵教育的个体个性化功能。个性化：是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。首先，教育促进人的主体意识的发展。人的主体意识可以看成是人对自我的主观能动性的认识。教育对于人的个性化的功能也突出表现在它能培养个体的创造意识。其次，教育促进人的个体特征的发展。最后，教育促进人的个体价值的实现。 总之，在教育的两大功能中，教育的个体功能是基本体功能，是核心功能。 7、教育学的研究对象与性质：教育学的研究对象是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律。有效的教育活动，就必须研究分析教育问题，揭示教育规律，并按教育规律开展教育活动。性质：首先，教育学属于社会科学；其次，教育学属于一门实践性极强的理论学科；再次，教师教育的一门必修课程，是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的一门教学科目。 8、学习教育学的意义与方法：意义：有助于树立科学的教育价值观；有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范；有助于总结教育经验，探索教育规律；有助于其他教育理论的学习。方法：认真阅读，全面掌握和理解学科的基本知识和基本理论；理论联系实际；处理好继承与创新、国内与国外的关系；结合相关学科进行学习。 第二章 教育的目的 1、教育的目的：就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。首先，教育目的是对未来客官实在超前或预先的反映；其次，教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的；最后，教育目的的首先是学习学校的教育目的。体现在：学校是专门的育人机构；学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高、更专门的教育素养；在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。 2、教育目的与培养目标的关系：两者有一定的区别。培养目标有广义和狭义之分：广义的，就是教育目的；而狭义的，是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规定。由此可见，教育目的是总的质量标准和规格要求，而培养目标则是所要完成的具体任务、具体目标。 3、教育目的和教育方针的关系：①教育目的是理论术语，是学术概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于政策学范畴。②教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。③教育目的有时是有社会团体或个人提出，对教育实践可以不具