《静女》_教案.docVIP

《邶风?静女》教案 教学目标： 一、知识与技能 1、了解关于《诗经》的文学常识。 2、有感情地朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调：男女主人公纯真、热烈的爱情。 3、通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。 二、过程与方法： 有感情地反复朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调，通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法，分析、再现艺术形象。 三、情感态度与价值观 引导学生树立正确的爱情观。 教学重点： 《静女》蕴含的感情，所表达的爱情共性。 《静女》的朗读技巧。 教学难点： 《诗经》的艺术特色。 《静女》人物艺术形象的把握。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、 新课导入： 回顾第一单元所学内容，导入新单元，介绍《诗经》。 二、《诗经》概况 《诗经》，中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》是我国现实主义文学的源头，《离骚》，是我国浪漫主义文学的源头。 （一）《诗经》的编纂者 孔子删诗说、王者采诗说、周朝太师编定 (二)《诗经》的分类： 1、体例分类 《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的 ， 分为风 、 雅、颂三类。《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣 。共160篇 。大部分是民歌 。②雅 。即朝廷之乐，是周王朝直辖地区的音乐 ，大部分为贵族的作品， 即所谓正声雅乐 。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇 。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是贵族文人的作品。③颂。是宗庙祭祀的乐歌和史诗，内容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇 ，《商颂》5篇 ，共40篇 。全部是贵族文人的作品。 2、从内容上划分：祭祖颂歌和周族史诗、农事诗、燕飨诗、 怨刺诗、 战争徭役诗、 婚姻爱情诗（老师关键字词板书） （二）《诗经》的艺术特点 1、赋比兴（表现手法） 2、《诗经》的句式 《诗经》的句式，以四言为主，四句独立成章，其间杂有二言至八言不等。 二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。四字句节奏鲜明而略显短促，重章叠句和双声叠韵读来又显得回环往复，节奏舒卷徐 缓。《诗经》重章叠句的复沓结构，不仅便于围绕同一旋律反复咏唱，而且在意义表达和修辞上，也具有很好的效果。 第二课时 一、课文导入： 爱情是人类最真挚的情感，也是文学史上永恒的母题。我们先人早就用“窈窕淑女，君子好逑” （《诗经?关雎》）来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。” （《诗经?子衿》） 来表达男子对女子刻骨铭心的思念； 以及“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。” （《诗经 蒹葭》），那是指追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。 今天我们来学习其中的一首——《邶风?静女》（板书） 二、请一位学生朗读课文,检查预习情况,纠正、强调个别字词的读音。 姝 (shū) 俟 (sì) 见 (xiàn) 蜘蹰／躇（chí chú） 娈（luán） 贻（yí） 彤（tóng）管 炜（wěi）怿（yì） 归（kuì）荑（tí） 洵（xún） 三、全班朗读(强调节奏、感情基调的把握) 四、老师范读。 五、全班再齐读一次，用3～5分钟背诵全诗。 六、具体讲解（采用提问教法）： 第一章：静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。 （板书：见面前，约会的场景） 1、这一章主要描写什么？哪些字词交待地点人物？ 男女恋人约会的场景 “静女其姝，俟我于城隅” （城墙上的角楼） 2、“爱而不见，搔首踟蹰”刻画出男女主人公怎样的形象？ 爱，通“薆”，扬雄《方言》：“薆，谓薆蔽也。” 少女天真活泼、调皮可爱的情态、“我”的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情 第二章：静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。 顶真：前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那种首尾相“顶”的格式，又叫“连珠”、“蝉联”。 表达作用：结构严密、上下衔接、语势贯通，音律优美（板书） 这一章描写男女恋人见面后的情景。 “彤管”作用如何？这一章表达“我”对少女怎样的感情？ “我”