(实施体育与健康课程标准实验教材的探索.docVIP

实施体育与健康课程标准实验教材的探索一、基本情况与问题 为了适应时代的发展，以及体育与健康课程改革的需要，教育部于2001年颁发了《义务教育体育（一～六年级）、体育与健康（七～九年级）课程标准》（以下简称《课程标准》实验稿。《课程标准》确立了健康第一的指导思想和新的课程理念；构建了《课程标准》的目标结构；建立了新的评价体系。教育部课程教材研究所以《课程标准》为依据，以育人为宗旨，以学生为主体，重视启发式、探究式、合作式的学习方式，使学生学会学习，培养创新精神和初中能力，促进身心全面发展的思路，编写了义务教育体育与健康课程实验教科书和教师用书。全国已从2001年秋季在27个省的38个试验区进行实验，以后采取滚动的方式逐步加快实验区的发展，到2005年秋季各年级学生原则上都要进入新课程。实验工作将会极大地推动学校体育工作整体改革和发展，给中学体育与健康教学带来前所未有的生命力和冲击力。然而面对学校体育工作中忽视或轻视体育的行为与观念；教学中以教师为中心，过分强调竞技运动技术系统化传授；教学评价中过分注重身体素质和运动成绩，学生个体差异和进步幅度重视不够等问题，作为中学体育教师怎样进入体育与健康课程标准实验教材的实验呢？ 二、实施义务教育体育与健康课程标准实验教材的思考 （一）加强学习，形成多层次、复合型知识结构 以促进学生身体、心理、社会适应能力、整体健康水平的提高为目标。《课程标准》构建了技能、认知、情感、行为等领域并进，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全等多学科领域的有关知识。真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将学生健康贯穿于课程的全过程。新课程的改革者，给教师留有很大的发展空间，使我们面临着新教学理念、教材和策略的挑战，面对学生知识面的拓宽和需求，我们教师要不断地学习，接受新的信息，掌握本学科和相关学科的前沿动态，丰富自己的知识储备，以先进的科学知识和技术武装学生满足学生的需求。 例如：脉搏检测、科学减肥、营养学与平衡膳食、不吸烟、不酗酒、远离毒品、预防艾滋病，搭设经历挫折和克服困难的平台，提高抗挫折能力和情绪调节能力，在不断进步或成功中增强自信，以及运动中的角色分配与遵守规则等。 常言道要想给学生“一杯水”，自己应有“一桶水”。新课程实验要求我们要有常流不断的小溪，不断地冲洗和补充，只有这样才能跟上时代的发展和课程改革的步伐。 （二）把转变观念作为课程实验的首要工作 《课程标准》建立了课程目标体系，是以目标的达成统领内容和方法，同时在内容上具有很大的弹性和选择性，为学校和教师创造性地将健康第一的指导思想落在实处提供了可能。因此实验中应把转变观念作为实验的首要工作。 1.由重传授向重发展转变 新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变。要使学生在学习过程中既学习、掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。当代教学的最大特点不是教教材，而是将教材转换成为“素材”，即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的潜能，以实现促进学生发慌的功效和育人的功能。 2.由统一规格教育向差异性教学转变 让学生全面发展不是每个学生在每个地方都按统一规格发展，一刀切、齐步走。新的课程标准强调学生个性的发展，强调培养学生对体育的爱好，以及情感、态度和价值观，这就需要我们认真研究学生的差异，做到因材施教。 3.由重教师教，向重学生学转变 传统教学教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。因此，要求我们从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，教会学生自我学习、合作学习、学会锻炼的方法和评价的方法，为学生一生的发展奠定基础。 4.由重结果向重过程转变 传统的体育教学，教师只教动作、教技术，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生，结果使学生虽然学了技术，但很少激发学生对体育的兴趣。原因是我们忽视了学生作为一个人，在学习过程中要体验事物，感知动作，明白如何在生活和锻炼中应用。就是说，学生对所学的知识、技能有概括的认识。因此在体育教学中，要重过程，使学生在过程中参与、体验、学习发展自己对体育课的情感，从而热爱体育课。 5.由单向信息交流向综合信息交流转变 传统的体育课教学是以教师讲解、示范，学生练习为基本的信息交流模式。新的体育课程和教学要求我们把学生的个体自我信息反馈，向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。 具体方法就是通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实现互补，达到共同提高的目的。同时，在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活