校本课程的开发与实施-业锋教育在线.ppt

一、校本课程（一）校本 校本可以理解为以校为本或学校为本。 有三层含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 为了学校：为了改进学校实践、解决学校所面临的问题。 在学校中：学校自身的问题，要由学校中人来解决。所形成的解决问题的方案要在学校中有效实施。 基于学校：指要从学校的实际出发。 （二）课程1. 课程 广义的理解： 课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。（包括制度的和非制度的） 狭义的理解： 课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在教学计划、教学大纲（课程标准）和教科书中。 （我们所指的课程是狭义的课程） 课程，是教育的核心，是学校有计划地开展的所有的教育教学活动的总和。学校的培养目标就是靠课程去实现的。 形象地讲，课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么风景，他会有些什么样的体验，因此，它也叫做“路程”，或者叫“学程”。它包括课程目标，课程内容，课程实施方式和课程评价与管理。 2. 课程的分类 从形式包括文化课程、活动课程、实践课程； 从层次包括国家课程、地方课程、校本课程； 从内容包括显性课程和隐形课程； 校内课程和校外课程等。 随着职业教育的发展又出现了如项目课程、经验课程、技能课程等。 （三）校本课程1. 校本课程 校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。 校本课程是在具体实施国家与地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，由学校根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程。 2. 理解校本课程 按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。 我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。 这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。 校本课程主要分为两类： 一是使国家课程和地方课程校本化、个性化， 即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要； 二是学校设计开发新的课程， 即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。 20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。 课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。 基础教育课程改革纲要明确提出： “实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。 这就意味着学校课程由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。 这一决策的实施，会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。 3. 校本课程的类型： （1）显性校本课程与隐性校本课程 （2）筛选已有的课程、改编已有的课程、开发全新的校本课程； （3）个别教师参与的校本课程、部分教师参与的校本课程、全体教师参与的校本课程。 4. 几个相关概念的辨析（1）“校本课程”与“学校课程” 学校课程泛指在学校里实施与开发的所有课程。而校本课程仅是指狭义的学校的课程，指由学校自主开发的课程，是学校课程里的一个组成部分。简言之，学校课程指向课程管理的主体，校本课程则是指向课程的形态。 （2）校本课程与活动课程、选修课程的关系 校本课程与活动课程、选修课程之间具有继承与发展的关系。 校本课程开发为规范和发展选修课程、活动课程提供了新视角和新平台； 原来的活动课程和选修课程，则在很大程度上为校本课程的开发奠定了基础。 如一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程，而有