(论化学问题解决的思维策略第四稿.docVIP

论化学问题解决的程序性策略 徐州市第三中学 赵立胜 【内容摘要】 化学问题解决有其程序性，化学问题解决的水平是评价教学效果的重要标志。化学问题解决的策略既有与其他问题的解决策略相似的方面，也有其独特性；用化学问题解决策略解析题意，反思问题解决过程的得失，提高解决化学问题能力。 【关 键 词】化学 学科特征 问题解决 程序性 策略 1. 化学问题解决 认知心理学家奥苏贝尔认为：“影响学习的唯一最重要因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”为了“探明这一点”，常常通过问题的设置和解决来实现。问题解决是由一定的情境（问题命题）引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。由于化学问题从已知条件到问题之间包含了认知空隙，学生已有知识结构中没有现成可以用于达到目标的步骤和方法。那么，问题解决就看作是对问题空间的搜索, 以逐渐缩小问题, 最后使已知条件和问题之间形成因果关系的过程。 化学问题解决策略是指在教师有计划、有程序的指导下,运用已有的陈述性知识和程序性知识对问题进行界定、选择方法解决化学问题时,调节自己知识编程注意取向和思维目的指向性的一种认知模式。 2.化学问题解决的程序性 化学问题解决行为过程中，既有认知成分的参与，也有心智技能的参与。前者包括相应的化学陈述性知识即化学的实验现象、概念、规律及科学方法等，问题类型结构知识及有关的策略性知识；后者为各种自动化的程序性知识即为学习化学知识而进行的观察、实验、想象、分析、推理、综合等思维及思维程序、方法等。 2.1读题—感知信息 认知问题是问题解决的起始环节和基础。一般说来，当拿到题目时，首先要对题目的文字和附图阅读几遍（几遍是不是读题效率低了些？）。读题时要先粗后细，由整体到局部再回到整体，即应先对题目有一个粗糙的总体认识然后再细致考察各个细节，最后用特殊的符号、化学符号、示意图等方式，建构问题解决的信息体系对问题的整体建立起一幅比较清晰的化学变化流程图象。（“先粗后细，由整体到局部”是否可以放在审题阶段？）对题目中的关键性字、词反复推敲；对于容易误解词语，如“正确” 、“不正确”，“增加了”、“增加到”，“适量”、“足量”、“过量”、“少量”等，要特别注意，最好边读题边做标记。找出已知条件和问题，抽象出一般的数量关系或结构,从题目的字里行间挖掘出一些隐含的信息。 2.2审题—获取信息 审题是解题的第一步骤，它是解题全过程中一个十分重要的环节,是顺利解题的必要前提。审题的任务主要是发现信息、转译信息和记录信息。在这阶段，要细致、准确发现信息，借助符号标记把题目中的重点内容, 如条件目标(求解的问题)、一些限制性语言，或是对变化方向的描述、对变化过程的界定等关键词等标记出来；以表格形式或网格形式按一定的逻辑顺序列出; 或可以根据题意作出流程示意图, 挖掘隐含条件、网格关系、先定性、后定量。具体： 首先，读完提（题）后，题目的情景应该在头脑中构建起一幅问题解决相关联的图画来: 已知条件是什么? 未知条件是什么? 题目的目标是什么? 由已知条件足以导出未知条件吗? 已知条件是多余的还是不足? 若多余是不是真的多余? 是否隐含什么条件? 同时, 排除干扰条件--有时候题中的已知条件和解题没有联系，但很容易对答题者的思维产生干扰。这就要求迅速作出判断，并敢于大胆放弃。 然后, 画出草图, 引人适当的符号或标识, 借助符号标识把题目的重点内容, 已知未知条件, 关键词等标识出来, 然后摘要排列, 把已知条件分成几个不同的部分等。由此明白题目的大意, 找出问题解决的切人点。 对于比较复杂的题目，建议首先理清数据对应的物质或物质之间的关系；找出物质之间的反应关系；挖出题中隐含的条件；串接好物质间反应时的量的关系。 2.3析题--联想嫁接 在通过认真审题获取有关解题信息后, 借助联想思维、技巧或知识来迅速解决问题。联想问题从解决问题中思维的方向来看, 思维有顺向和逆向或横向和纵向两种方式。 因此, 问题解决时可从已知到求解问题或从求解的问题逆推符合题意的已知条件的联想联想问题就其思维的角度看,（前句有笔误） 可从思维发散到思维集中, 利用己有的知识在解题之前进行发散思维, 从题意的已知条件出发, 使联想多元化, 多方位地延伸, 从而提出多种新设想新办法, 在此基础认真挑选出最佳解决最佳方案（是不是多了个“最佳”？）。（此处另起一行感觉较好）在解析题意活动中，常用的化学问题解决策略（有）： 2.3.1类比迁移 问题解决是以已有知识为基础的, 离开了相关的已有知识, 问题解决则无法进行。所谓类比是一种推理方法，它是指设法将新问题转化为与已有知识经验中相似的某些特征, 做出它们在其他特征上也可能相似的结论。从而利用