如何提高课堂学的有效性.docVIP

如何提高课堂教学的有效性 一、有效课堂提出的背景。 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学的活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，这就是有效教学。 2008年的全师教育教学大检查，有效教学方面还存在以下不足。 其一，部分教师未能端正态度和转变观念。 除了众所周知的教育评价体制造成的客观因素外，一部分教师严重存在着得过且过、不思进取、夜郎自大的思想倾向，不读书、不看报、不钻研新课改，思想和精力不投入，不懂得使用现代信息技术手段，不了解学生的真正需求，没有忧患意识和危机感。课堂教学或如一盘散沙，或满堂“谆谆教导”或似“大海捞针”，一课堂下来，教者精神疲倦，学者“苍茫一片”，不知所云。何谈主导？焉有主体？ 其二，未重视课堂情境创设的有效性 新课改最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，一些教师只是为创设而创设，夹杂了太多的非教学因素，干扰和弱化了知识和技能的学习迁移以及教学思维的延伸发展，缺乏为学生学习服务的有效性情境创设。概而言之，情境创设缺乏明确的目的和具有一定的时代气息；缺乏符合学生生活经验与年龄特征。 其三，课堂不重视教学过程的有效性 无论教学怎样安排，课堂教学的核心都是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。而有一部分教师在教学中缺乏激发兴趣、让学生产生参与的动机，极大地影响到课堂的教学效果。不重视且未能充分发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，未能充分发挥教师的引导和加以点拔引导的作用。没能创造空间，保证学生的参与机会。在课堂教学中脱离学生的实际状况，未能满足学生的心理需求，学生很难有机会主动参与到学习中。 其四，课堂不重视教学方式的有效性 新课程的基本观念之一就是要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。其中，“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为普遍接受并在教学中运用。而部分教师在课堂教学中，没能把握教师定位，不能发挥教师主导作用，课前不估测，课堂不渗透，课后不反思，而是等待、观望，或束手无策，症结所在就是没能为教学环节的安排，做好充分的准备，自然就担负不起管理和调控的职责。 其五，课堂不重视教学情感的有效性。 “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生学习兴趣，直接影响教学的有效性。营造和谐的教学氛围，建构良好的师生关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。而一部分教师不能积极主动地与学生实现情感的沟通和协调，相互信任和合作关系的建立，又未能以自身情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，课堂教学模式陈腐单一，课堂教学实效甚微。 二、怎样的课堂是有效的。 余文森教授认为：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标，学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩”。余教授同时认为：“教学的有效性要关注全体学生的发展，让每一个学生都得到发展。”因而，有效课堂看两方面，一是全体参与学习；二是所有学生有所收获。 三、有效教学的基本原理、要求： 理念确定方向，原则指导行动，细节决定成效。并推荐课堂教学的几个要求。 教学理念——提倡“七个一”： 给学生一个空间——让他自己往前走；给学生一段时间——让他自己去安排； 给学生一个条件——让他自己去锻炼；给学生一个问题——让他自己去探索 给学生一个困难——让他自己去解决；给学生一个机遇——让他自己去抓住 给学生一个冲突——让他自己去讨论；给学生一个对手——让他自己去竞争 教学设计和实施——推广“三个一”：至少有一个兴趣点；?至少有一个互动点；?至少有一个创新点 活动要瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量； 贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位； 实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃四个无效——无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练。 三布置三不布置”，不布置死记硬背、机械训练的作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复