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科研课题《概念图在初中生物教学中的应用》研究阶段成果展示 杨 杰 一、课题简介 1.什么是概念图？ 概念图作为组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。 概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。因此，概念图时表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。节点（又称结点），连线和连接词是概念图的图表结构。节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等。关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。例如： 森林古猿类人猿（大猩猩、黑猩猩、长臂猿、猩猩）逐渐直立行走走 森林古猿 类人猿（大猩猩、黑猩猩、长臂猿、猩猩） 逐渐直立行走走 使用、制造工具和用火 大脑发达 产生语言 形成社会 人类 森林古猿 类人猿（大猩猩、黑猩猩、长臂猿、猩猩） 逐渐直立行走走 使用、制造工具和用火 大脑发达 产生语言 形成社会 人类 2.概念图的由来及理论依据： 概念图最早在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出。但这一概念名词的确定是在20世纪80年代。20世纪60年代初，奥苏贝尔发表《有意义的言语学习心理学》一书中认为，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。 奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注。诺瓦克教授根据意义学习的概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并首先在研究儿童能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过程中进行应用。很快他发现，该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义学习，由此导致了对概念图更深入的研究。令人惊奇的是21世纪教育新模式的主体信息技术和脑科学，为概念图的正确性和广阔的应用前景提供了大量的事实说明。目前，随着人们对概念图的日益深入，发现作为工具的概念图在教学上有着广阔的应用空间，他既可以作为学习者学习的工具、交流的工具，又可以作为教师教学的工具。 生物学是一门适用性很强的自然学科。生物教学不仅要教会学生生物基础知识，还要激发学生学习兴趣，培养学生观察，操作能力，启迪创新意识，提高创新能力。在教学中，充分发挥概念图的优势，能很好地调动学生学习兴趣，提高生物教学效果。 3.．国内外关于概念图的研究技术及运用概述 国外从20世纪60年代提出概念图概念至今，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学成果。自1984年John F Sowa提出概念后，就因其简单，直观和知识表示能力强等特点。吸引了大量研究者。国际上每两年举办一次国际概念图会议。它已经作为一种教学和学习策略盛行于国外，特别是欧美国家。 概念图在国内研究时间较短，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。仅台湾，从1997年开始至2000年，以概念图作为关键词的博、硕士论文多达上百篇。而内地，如果对概念图的研究发展概括分为介绍、引进、应用和研究四个阶段的话，还仅处于介绍、引进和初步应用阶段。 近年来，有关概念图的研究呈上升趋势。说明随着教育的发展，概念图正被越来越多的教育工作者所熟知以及应用，对概念图的研究已逐渐成为教育研究的一个热点。 （１）图在生物教学中应用的现状分析。 目前，生物科学对当今社会及人类的影响日益突出。全国范围内对生物学的教育教学都十分关注。再加上，随着教学改革的进行，许多生物教师对教学的研究热情日益高涨，大家在激发学生学习兴趣，培养学习动机，巩固知识，开发智力和创新思维等方面的改革成果显著。我市自2012年起，已将生物学作为升学考查科目。由于概念图特别适合在生物教学中应用，且对提高教学质量效果显著，所以进行概念图研究尤为必要。 随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推广概念图必将成为我县生物教学改革策略之一。 （２）前概念图的研究发展主要有以下特征： Ａ．念图在国内外相关研究理论提出的早期，研究者主要把概念图作为一种评价工具，目的是为了测定学习者已有的知识结构，检验学习者的有意义学习情况。 Ｂ．0世纪80年代以来，研究主要集中在把概念图作为一种教学技能和教学策略上。 Ｃ．几年国内的研究正在逐步深入，许多专家学者和一线教师在概念图的理论研究和实证研究方面取得了较大进步。由于概念图能较好地表