科技活动中培低年级学生主动探究.docVIP

科技活动中培养低年级学生的主动探究 上海市浦东新区青少年活动中心 王建军 内容提要： 二期课改要求学生勇于探究、动手实践、自主创新，而学生主动探究能力的发展是许多教育工作者关注和探讨的重重之重，笔者认为学校课外活动中的科技活动在这一方面有着特定的优势和可操作性，对学生主动探究能力的发展、创新能力的培养有着重要影响。本文通过对小学低年级阶段学生进行科技活动对学生主动探究发展的实验性操作研究，特别是科学普及知识和简单操作能力方面的探讨研究，采用实验法、观察法及讨论的形式，让学生在“玩中学”、“主动学”，认为科技活动能够培养学生的主动探究能力。 问题的提出： 培养学生的主动探究不仅是学生自身发展的需要，也是21世纪对学生教育的要求，因而，学生主动探究能力发展的问题已倍受关注，许多教师对学生主动探究发展问题进行了研究，而科技活动是一种融可操作性、可思考性、可变化性、可创造性、趣味性为一体的活动，对学生主动探究能力的发展必将产生一定作用。 实验目的： 了解科技活动对7、8岁学生探究发展的作用，本实验主要从以下四个方面研究科技活动对学生主动探究发展的作用。 1．主动学习的兴趣是否提高。 2．主动参与活动的愿望是否增强。 3．学生动手操作的能力是否提高。 4．学生主动提出问题，积极思考的能力是否提高。 实验对象与方法： 实验对象：康城学校二年级四个班级学生（共157名）。 实验方法： 实验工具以《低年级科技活动指南》（根据市青少年科技中心材料结合我校情况自编）教材为主，另选取其它科技小实验，自2004年9月-2004年12月，每周进行二次，共32次。 实验方法采用集体、分组、个别操作互相配合的方法对学生进行训练。 测试内容与方法： 内容： Ａ：主动学习的兴趣：本实验所指兴趣是学生不只停留在对科技活动、科学实验本身的直接兴趣，更乐于探索实验中各因素之间的关系。 Ｂ：主动参与活动：指进行科技活动、科学实验时，不用教师提醒就积极地进行实验，并能克服活动中的困难，直至成功。 Ｃ：主动动手操作：指为学生准备材料后，能积极地自己去取材料并会操作。 Ｄ：主动提问题：指学生在实验时，遇到不懂的问题时乐于举手提问题。 测试方法： 采用自然观察法，观察学生在实验前、实验后在同一科技活动中的不同表现。 实验结果： 学生主动探究发展差异比较表一 兴趣性 主动参与性 有兴趣 无兴趣 能主动参与 否主动参与 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 前测 79 50 78 50 63 40 94 60 后测 137 87.3 20 12.7 118 75 39 25 差异显著性 X2=13.12 P0.01 差异非常显著 X2=10 P0.01 差异非常显著 学生主动探究发展差异比较表二 能否主动提问 能否主动动手 能主动提问 否主动提问 能主动动手 否主动动手 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 前测 51 32.5 106 67.5 62 39.5 95 60.5 后测 118 75 39 25 110 70 47 30 差异显著性 X2=13.12 P0.01 差异非常显著 X2=10 P0.01 差异非常显著 经过实验，学生四方面的能力均有明显提高，差异非常显著(见表一、二)，通过科技活动学生积极主动参与，边操作边讨论，自己还会提出一些问题，探讨结论，说明利用科技活动、科学小实验来发展学生主动探究能力是行之有效的好方法。 分析与讨论： 科技活动较之其它活动更有利于促进学生的探究能力发展。 科技小实验是以动手活动为主，通过让学生亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，激发其进一步动手操作的主动性。学生在自由探索中得到了发展。如在“沉浮的鸡蛋”（生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上）。实验中为学生提供了盐、白糖、面粉、食用碱等操作材料，学生通过积极主动的尝试、变换材料，在操作、比较、研究、探索中不仅了解了鸡蛋在盐水中的有趣现象，而且也主动探究了解了鸡蛋在其它不同东西里的反应。 科技活动能促进学生主动学习兴趣的提高。 兴趣是人们认识某种事物或从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在潘菽主编的《教育心理学》中认为兴趣是学习动机中最现实、最活跃的部分。俄教育家乌申斯基更直接地指出：“没有丝毫兴趣性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”而各种科技活动恰恰表现出有趣的外在现象，且重在动手操作，符合学生形象直观的思维特点，符合学生爱摆弄、操作物体的心理特点。因此，通过科技活动来激发学生的学习兴趣，使之由直接兴趣转为间接兴趣，不失为一个好办法。如：在有关电的一系列活动中，开始