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附件3： 常州市教育科学“十二五”规划课题 开题论证书 课 题 类 别 学 科 分 类 数学 课 题 名 称高中数学概念教学的策略研究 课 题 负 责 人 成红兰 负责人所在单位 常州市戚墅堰实验中学 填 表 日 期 2013-8 拟 结 题 时 间_______ _2015-12_____________ 常州市教育科学规划领导小组办公室制 2011年1月制 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、 经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） （一）课题的核心概念 1、数学概念 数学的起源是在一定的社会条件下，通过人类社会实践和生产活动发展起来的一种智力积累，数学是数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门科学。发展数学理论的方法是从不证自明的公理出发进行演绎推理，公理是真的，由它演绎出来的结论也是真的。从人类认识来说，概念形成是一种发展过程，也就是对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括一类事物的本质属性。数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，是用语言和符号揭示事物共同属性的思维形式。数学概念的字里行间包含着深刻的内涵，丰富的思想内容和数学思想方法，因此要正确地理解一个数学概念，必须明确这个数学概念的内涵和外延，内涵是对象的“质”的特征，外延是对象“量”的数量。 数学概念是思维的起点也是思维的节点，每一个概念就是一个信息源，它闪烁着问题的条件和结论，是思维的启发器。在教学中涉及到概念的地方，让学生掌握概念的实质，理解概念的脉络与体系，这样学生才能利用概念分析问题和解决问题。 2、高中数学概念教学 高中数学概念教学是数学老师根据课程标准的要求，以促进学生理解和掌握数学概念，是提高学生分析问题和解决问题不可缺少的重要环节，更是在数学教学中培养学生数学素养的重要手段。数学老师在教学过程中以概念教学来最大程度地开发学生的思维能力和培养学生的创造能力。高中数学概念教学是数学课程和数学教学的重要部分，它既是数学教学的基础，又是数学教学的重要内容、方法和手段，在培养学生数学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。 （二）课题研究的目标和内容 课题组拟在现代教育思想的指导下，实行新课程的三维教学目标，立足学生的主动思考，通过高中数学概念教学的策略研究，探索高中数学概念教学的有效途径，促进概念教学中学生学习方式和教师教学方式的根本性转变。 课题研究的预期目标 研究数学概念教学的教育价值，实施情感、态度、价值观的教育。提升数学教师概念教学的教育价值理念，提升学生的意志品质和数学素养。 研究高中数学概念的教学价值。促进教师对概念形成、分析能力的提升，促进学生学习方式的变革，对概念的掌握不是死记硬背，生搬硬套，不是只注重结论而忽略过程，陪养学生自主探究学习的能力。 根据概念的不同类型，探究高中数学概念教学模式和评价体系，引领教师教学方式和评价方式的改变，树立重视学生本位、重视探究概念本质的教学观，改变以往的数学教学题海战术，解放学生，提高教学效率。 研究高中数学概念教学的有效策略，促进学校教师教学水平的提高，形成适合我校学情的概念教学校本课程。 课题研究的内容 对于数学概念，可以分为对象性概念、度量性概念、观念性概念。从教学实施的角度有人将数学概念分为元素性概念、操作性概念、属性性概念、关系性概念、度量性概念、观念性概念。其中前四种都是直接的数学研究对象，因此都是对象性概念。数学概念的教学在数学教学中有着举足轻重的地位，它历来是数学教学研究的重要主题。随着新课程的改革，我们老师有时忽略了高中数学概念的抽象逻辑建构特征，过于强调情境化、生活化。高中数学概念里面有一类是对现实对象或关系直接抽象而成，这类概念与现实生活比较贴近，如空间几何体中的柱体、椎体、台体和球，对于这种概念可以从生活中找到原型；另一类是纯数学抽象的产物，这类概念是抽象逻辑思维的产物，如高一数学中的函数、向量的数量积，这类数学概念在生活中没有客观现实与之相对应，太抽象的东西学生理解特别困难。这也是好多学生从初中到高中不适应的地方，高一数学