针对农村小学数学学习困难生的实践研究结题报告.docVIP

“针对农村小学数学学习困难生的实践研究”结题报告 一、 课题的提出 在大力倡导素质教育的今天，如何把我们的学生培养成充满活力，具有鲜明个性的，会学习能创造的一代新人，是我们教育工作者最终追求的目标。学习困难生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤。如果一所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念的话，“学习困难生”的转化无疑是必须俯下身子必须要做好的事情。我校也不例外。为了提高学生整体素质，减小两极分化。因此申报此题，旨在通过调查，了解数学学习困难生的心理因素和学习现状，分析数学学习困难生存在的心理问题和学习困难的成因。探索数学学习困难生教育的途径、方式、方法。探索减小数学学习困难生学习困难程度的对策。努力改进教育教学方法和手段，充分调动数学学习困难生参与学习的主动性、积极性。从实质上提高教学的效率和质量，促进各科的学习。 二、课题的概念界定及目标 1、“数学学习困难生”：指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到《小学数学课程标准》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。但这里特别强调数学学困生并不等同于数学差生，差生的说法是应试教育的产物，认为学习差，智力就差，就是差生；而数学学困生强调的只是在数学学习上有一定的困难，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生。 2、研究目标： （1）、本研究与实践可以使教师的教育观，学生观发生深刻的变化，以教师为主导，学生为主体，弘扬学生的主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。 （2）、研究与实践，为数学学习困难生创造了良好的学习条件和氛围，正确引导他们，尊重他们的人格，取得他们的配合，融洽了师生关系，带动了学校其他工作的顺利开展。 （3）、研究与实践可以使学生学习目的更加明确，数学学习困难生的学习成绩大幅上升，学校社会效应不断提高。 （4）、校与教师积累了大量的论文，教学案例，心得体会，反思，大大提高教师的教学和科研水平。 三、研究的内容 1、小学数学学困生的成因研究 通过学困生现状调查，对每一位学习困难生建立学困生个人档案，从个体出发，弄清个体学困的原因，采用归纳法对整个“学困生”的形成进行分析，概括出比较普遍的规律，为寻找相关解决策略作准备。 2、探索“促进学困生自主学习”的教学模式。 在教学方法进行探索研究，一方面适当调节教学要求，研究适合学习困难学生的学习要求。如，适当降低教学要求，降低达标速度，变换提要求的方式，对进步多表扬等；另一方面寻找出提高学困生学习转化的教学方法。如采用情境教学、活动教学，激发学生兴趣等，并将成功经验贯穿教学全过程。 3、实施积极心理干预方法研究。 建立学生成长档案，及时研究学困生反馈信息，完善帮扶体制，确保学困生在学校得到充分信任与帮助等。 四、研究依据 1、小学数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上，得到不同的发展。 2、教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。 3、日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。 4、主体教育理论：（1）、看到每个学生都是特殊的个体，需要充分信任，理解和关怀，在尊重差异的前提下，引导学生体验成功。（2）、要给学生提供思考，创造，表现及成功的机会。（3）、相信所有学生都能学习，都会学习。 五、实施过程及一些成效 1、申报工作的简要回顾 我校不少教师对数学课程标准、课程概念、教学方法、学习方法、教学评价等认识到位，在学困生学习数学兴趣培养，转化学困生提高教育教学质量方面成绩显著。 2、精心组织开题 （1）接到开题通知，我细化研究进程，制定研究措施。 （2）边研究，边完善。我们马上投入实质性的研究工作，每周花一点时间研究《课题实施方案》和《课题开题报告》，力争方案跟实际跟科学。 3、研究科学有序，措施与方法作用明显。 （1）我们首先自己深钻研教材，拿出方案，探索更好的教法和转化方法，付诸于实际教学中。每次课后，我们认真总结，写体会、写感受，吸取别人优点，指出不足，探讨更优秀的教法，设想最好的教案，最后在全校教学中大面积的推广，做到人人参与课题实验。 （2）重视对学困生的课后辅导 课后辅导选题时做到