鲁云珍化学微课教学的实践探索.docVIP

“元教学”理念下的化学微课实践 鲁云珍 摘要 元教学是基于元观点对教学的认识与反思，是关于教学的教学，是教师自己会教的教学，是一种基于教学思维、指向教学实践的意识性教学。而微课便于突出重点、突破难点，便于践行元教学理念。本文简述了自己的实践体会。 关键词 元学习 元教学 微课 教学知识 一、对“元教学”理论的认识 元教学，meta-teaching，meta-”即“元意 日本的佐藤学教授认为“学”是与客观世界的相遇和对话(称“活 动”action)、与他人的相遇和对话(称“协同collaboration)以及与自己的相遇和对话(称 “反思”，reflection三位—体的持续不断的过程。作为与元学习对应的元教学是如果说教学是一种服务于培养20世纪50年代末期，赞可 二、“元教学”理念下的微课实践 “微课就是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。三维动画教师本人视频与屏幕视频互相镶嵌演示教学效果好，直观、清晰，细节知识点非常到位透彻讲解，便于学生其中，课堂教学视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。微课既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。3个基本的层面构成：一 量气管是通过排液体来测量气体的体积的， 这是两种量气管（左边的两图），左装置是读取左边的液面差，右装置是读取右边的液面差。我们读出的是气体的体积，还必须确定气体的温度和压强，才能利用气体状态方程：pV=(mRT/M)=nRT求出气体物质的量。气体的温度就是实验时的室温，压强一般为一个大气压。 2、实验探究量气管的工作原理：用品：两支碱式滴定管（去掉橡皮管和玻璃珠），一段长橡皮管，红墨水，乳胶头，洗耳球。 我们看这个装置（装置图片略去），它是用一段橡皮管从底端连接两支各25mL的碱式滴定管构成，我们向其中加入红墨水。当两只滴定管高度相同时，两边液面相平，我们改变滴定管的相对高度，无论怎样改变，发现两边液面始终相平；因为两边液面上的气体都是一个大气压。 现在，我们给左边液面做一个记号，并用乳胶头将其上端封住，使其不能与大气相通。此时，当我们提高右边滴定管时，右边液面可以远远高于左边液面。并且，左边的液面也略有上升，说明左边的气体被压缩，压强大于一个大气压。相反，我们将右边滴定管位置放低时，右边液面可以远远低于左边，同时左边液面也略有下降，说明左边气体体积变大，压强小于一个大气压，因此，只有当两边液面相平时，左边被封的气体压强才是一个大气压。现在，我们取下乳胶头，重新调整两边的液面相平，在右边滴定管的液面处也做上记号，读取两边的读数都作为各自的V（1），用洗耳球向左边充入一些空气，并用乳胶头封住，再次调整两边液面相平，读取各自的V(2),两次的读数只差，就是刚才充入的空气的体积。我们发现，两边读出的充入的空气的体积是相等的，只是左边是V(2)V(1),右边是V(1)V(2)。 所以，上述两个装置中，有刻度的部分一个在左边，一个在右边。但是，实验时，都是从右管注入水，排出左管的空气，收集的气体从左管进入，将液体排入右管。其实，读取气体的体积除了要注意左右两边液面相平、视线要与凹液面的最低点保持水平外，还有一点是首先要注意的，它是什么呢？现在我们来解决一个问题： 3、解决问题 　实验室用二氧化锰与浓盐酸反应制氯气时，会因盐酸的浓度下降而停止反应。现在欲测量反应停止后剩余盐酸的浓度，取10mL剩余液和足量的锌，用如图所示（前面最右）装置进行试验。(夹持器具已略去)。 (１)使Y形管中的残余清液与锌粒反应的正确操作是将—— 转移到——中。(２)反应完毕，每隔l分钟读取气体体积，气体体积逐次减小，直至不变。气体体积逐次减小的原因是——(排除仪器和实验操作的影响因素)。问题（1）是为了保证盐酸完全反应，而问题（2）则是因为反应放热。所以，测量气体体积时，第一要注意的是使装置中的气体恢复到室温。 这段课程，使用了实验室里简单的仪器用品，并且借用红墨水显色，巧妙地展示了学生们感觉深奥不解的实验原理，为他们解决此类问题扫清了障碍，还有利于养成学生爱动手动脑发现、验证知识的良好素养。 去伪存真，还原知识系统 高中化学的物质结构部分介绍了铁原子的价电子构型是3d64S2，Fe2+的价电子构型为3d64S0 ,而Fe3+的价电子构型为3d54S0，一般说来，老师们会向学生介绍“由于Fe3+价电子构型满足了3d5的半满结构，所以，一般情况下Fe3+离子比Fe2+离子稳定”。作为常识，这样传授无可非议。但是，在化合物中，Fe2+和Fe3+都不是单独存在的，它总是与阴离子共同存在的，所以，