植树参考问题.doc

植树问题”教学设计 【教学目标】 知识与技能： 1．利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵数之间的关系。 2．通过小组合作、交流，使学生能理解间隔数与植树棵数之间的规律。 3．能够借助图形，利用规律来解决简单植树的问题。 过程与方法： 1．学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。 2．进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。 3．渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。 4．培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。 情感态度与价值观： 通过实践活动激发热爱数学的情感，感受日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦。 教学重点： ???? 理解棵树与间隔数之间的关系，会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。 教学难点：渗透数形结合思想，发现问题实质，总结规律并进行辨析【教学过程】 一、??? 创设情境，揭示课题? 问：同学们，在我们的生活中处处都有数字，我们的身上也有，来，伸出你的一只手，你能看到数字几。 生1：5 师：5在哪里？还能看到其它的数字吗？ 师：在我们手上有4个空，这个空，在数学上也有名字，我们把它叫做“间隔”（板书）接下来我们来比比谁的反应快，5个手指头，几个间隔？4个手指头几个间隔？3个手指头几个间隔？2个手指头几个间隔？同学们反应可很快，今天这节课我们就一起来研究跟间隔有关的有趣的数学问题-----植树问题。 二、经历探究，尝试解决 1、出示课件：同学们在全长1000米小路的一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽），一共需要多少棵树苗？ 师：同学们齐读题目，边读边想，有哪些地方需要注意的？ 现在你能独立解答吗？试试，做在你的练习本上。 请不同解法的学生去黑板上板书。 预设学生出现的算式及原因： 方法一：1000÷5=200（棵）???? （不知道200求的是间隔数或间隔数和棵数相等） 方法二：1000÷5+2=202（棵）?（“两端要栽”所以加2） 方法三：1000÷5+1=201（棵）?（棵数比间隔数多1） 方法四：1000÷5×2=400(棵)?? （“两端要栽”理解成了两边）2、根据学生生成展开教学 师：刚才在你们做的时候，我看了一下，同学们大致出现了这么几种答案。 我很奇怪，怎么每个答案里都有1000÷5，你们认为1000÷5求的是什么？ 生：间隔数。 师：怎么想的？ 那看来全长÷间隔长度得到的就是间隔数，对吧？ 让几种不同解法的学生说理由。 师：看来，不管哪种猜想，都跟间隔数和棵数有关。那究竟谁的猜想对呢？想知道吗？（想）那我们这节课就一起来解决这个问题。 能不能用一种简单明了的方法来验证一下谁的想法对呢。 预设学生会有以下几种情况：1、相不到办法。2、用画图。3、画线段图。4、用手指等方法。5、用学具摆等方法。 根据学生的回答，引导学生想办法自主探究在两端都栽的情况下，棵数和间隔数的关系。 三、简单验证，发现规律。 （一）活动： 出示：活动要求： （1）先想办法独立研究棵数与间隔数的关系。 （2）有困难的同学可以画一画，摆一摆，也可以请小组内的同学帮助。 （3）完成后，在小组里说一说你的想法？ （二）展示学生的研究方法与成果。 师：哪些同学愿意把你的研究成果展示给大家看看。 生汇报： 生1：我画了5棵树，有4个间隔，我发现棵数比间隔数多1。 生2：我们画了7棵树，有6个间隔。我也发现在两端都栽的情况下，棵数比间隔数多1。 生3：我画了3棵树，有2个间隔。 师：通过3位同学用不同的数据进行研究，都发现了在两端都栽的情况下，棵数比间隔数多1。（预设学生可能会出现不同的方法，根据学生回答情况，引导学生观察，得出结论。） 师：下面没汇报的同学看看你们自已的研究，和他们得出结论一样的举手，看来通过我们全班同学的多次实验得出的这个规律是成立的，在两端都栽的情况下，棵数比间隔数多1。 那如果知道棵数，要求间隔数呢？（间隔数=棵数-1）对，你看同一个问题我们还可以从不同的角度去思考。 师：同学们以后在独立学习的时候，也要象今天这样，遇到问题，一定要多进行几次实验，这样得出的结论才可靠。 师：现在我们通过验证之后，我们的结论指向了哪一种猜想？ ???（三）反复探究，揭示规律。 师：哪个答案是正确的？为什么要用间隔数加1？同意吗？ 师：回顾刚才的学习，除了得到这个结论之外，你还有什么收获吗？ 预设学生会想到把复杂问题简单化的方法，以及遇到问题可以借助数学工具------画线段图的方法来解决等等，对一些数学学习方法进行提炼。 四、继续研究“只栽一端”和“两端都不栽”的规律 师：刚才我们就用这种方法解决了两端都栽的问题，生活中在一条直线上种树还会有这样两种情况，出示“只栽一端”和“两端都不栽”的图。在前面的学习中，我们已经得出了在两端都栽的情况下，棵