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第二章现代教育媒体 主要内容 概念与本质 发展阶段 分类 作用 选择原则 电教教材的编制原则 各类媒体概述 一、媒体的概念与本质特征 媒体（Medium，二者之间） 泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。从更广的意义上来说，媒体是实现信息从信源传递到受信者的一切技术手段（包括书本、报纸、电影、电视、计算机、卫星等等）。 教学媒体 媒体在信息传播过程中起到一种中介作用，是传播者与受传者之间信息交流的中介——传播媒体。当被用于传递教学信息为最终目的时，称为教学媒体。 二、媒体的本质 1、马歇尔·麦克卢汉的媒体观 媒体是人的延伸 印刷品是？的延伸/无线电是？的延伸/电视是？的延伸。。。。。。 教学媒体可以在一定程度上弥补学生直接经验的局限性，提高学生观察事物的能力。 媒介即信息 媒体传递的真正“信息”是它对接受者的刺激，而非内容！教学内容并不重要，重要的是教学内容表现的形式。 冷媒和热媒 高清晰、信息充分、完善 照片和漫画 2、克拉克的观点 教学媒体只是一种信息发送的手段，无论是电视、书本，还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。 “学媒无关说” 媒体在教学中应用的效果取决于媒体软件的质量。 3、安东尼·贝茨的观点 媒体一般是灵活的、可替换的—在给定条件下何种媒体最合适 每种媒体都有内在的规律—可以采取正确的方式使用一种媒体，也可能采用错误方式。 并不存在某种“超级媒体”，各有所长。 对某些教学目标，一种媒体的教学效果明显优于其他媒体。 任务: 利用网络等学习资源，查阅相关资料,对这几种媒体观作一评价（缺陷及其对我们的启示）。 三、媒体的发展阶段（1）—三阶段论 1、语言媒体阶段： 符号的功能，语言是实物、现象的符号； 促进思维、表达思想的功能，概括并形成概念，提高人们认识能力。 口语具有交流、传播的功能 抽象，需借助手势、表情、体态辅助，传播距离有限，瞬间即逝。 2、文字印刷媒体阶段： 学生可以按照自定步调进行学习。课程材料可以按不同方式进行设计，以便进行个别教学或自学。 使用方便。 制作成本低，易于分类、保存、修改和分发。 教科书、学术著作，水平高，信息量大，值得信赖。 制作周期长，信息不能及时迅速传播；静态；抽象程度高，要求读者具有一定教育水平 3、电子媒体阶段： 教学信息传播及时、范围广，扩大教学规模。 多种形式（语言、文字、静态、动态）传送信息，增强了信息表达能力和直观性，提高教学质量和效率。 可以记录、再现现实场景，为个别化教学、继续教育及教学方式、方法的改革提供了物质条件。 但不能代替传统媒体 媒体的发展阶段（2）—四阶段论 口语媒介阶段 手抄媒介阶段 印刷媒介阶段 电子媒介阶段（传统、现代） 四、教学媒体的分类 按技术特性分：电光投影媒体、电声录音媒体、电视录象媒体、电算智能媒体及电讯传播媒体 按信息传播方向分：单向传播媒体、双向传播媒体 按媒体信息的呈现形态、媒体对受信者感官功能刺激 。。。 按媒体对受信者感官的刺激及交互性分： 视觉媒体：非投影型（粉笔、黑板、印刷文字材料、图示材料、图片、实物教具与模型）和投影型（幻灯、投影、实物投影） 听觉媒体：广播、录音、听力实验室、CD等 视听觉媒体：电影、电视、录象等 交互媒体：教学模拟机、教学游戏机、CAI系统等 多媒体系统：多媒体学习包、多媒体计算机、多媒体远程教学系统等 五、教学媒体的教学功能特性1—共性 固定性：记录存储信息，供需要时再现 扩散性：使信息在扩大的范围内再现 重复性：可以重复使用 组合性：组成多媒体 工具性：处于从属地位，辅助人 能动性：在特定条件，可以代替教师 教学媒体的教学功能特性2—个性 表现力：表现事物的空间、时间和运动特征的能力 重现力：不受时空限制，重新再现储存的信息内容 接触面：把信息同时传递到学生的范围 参与性：在传递教学信息时，学生的参与机会 受控性：操纵、控制教学媒体的难易程度 六、教学媒体的教育作用 媒体可以帮助改进教与学中的发现和询问方法 教学管理作用 对特殊教育有作用 七、教学媒体的选择 1、选择教学媒体的观念： 没有一种人人适用、处处适用的“万能媒体”。 新媒体的出现不会完全取代旧媒体。 每种媒体都有其发挥功能的一套固定法则。 2、选择教学媒体的依据： 根据教学需要 根据媒体教学功能 根据教学目标进行选择 选择媒体时要考虑其成本 媒体选择的几率= 媒体的教学功效/媒体的成本 八、媒体在教学中的应用 为了获得真正的最佳效果，必须遵循一定的使用程序。 预演 环境的准备 学习者的准备 教学媒体的展示 （本身就是媒体、把教室当舞台、注意控制发挥主导作用） 反馈评价 九、媒体教学的基本原则 目的性原则 师生共同参与原则 直观