生于忧患死于安乐教案..docVIP

《生于忧患死于安乐》教案 教学目标 1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 3．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学重点 理清论证思路，把握说理方法。 教学难点 正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 课前准备：教师： 多媒体教学课件 课时安排： 三课时 教学内容和步骤： 第一课时 一、自学导纲 1、导入新课 （1）美国阿拉斯加的一个自然保护区内，原是鹿与狼共存，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼，不料，在“和平安宁”环境中的鹿，悠哉游哉，不再狂奔快跑，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了，人们只得再把狼“请”回来，不久，鹿群又焕发活力了。孟子2000多年前就概括了这种现象。 板书：生于忧患，死于安乐 （2）大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 出示导纲中的“简要提示” ①了解有关文学常识。 ②教师简介背景材料④了解邹忌与齐威王两个人物。 3、学生自学 ⑴审析文题，明确学习的重点 ⑵学生自由朗读课文，解决“知识性问题”1、2。 二、合作互动 （一）扫除字音障碍 1、抽学生展示“知识性问题”1中的字词，同桌互相评改。 2、教师强调重点字音、字形。 3、学生齐读重点字音，加深印象。 （二）朗读课文 1、同桌互相给对方朗读课文。 要求：A、读准字音。 B、注意停顿、语速、重音。 2、请两名学生朗读，其余学生评点。（可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。） 3、教师指导字音、停顿方面的问题，强调： 字音：舜发于畎亩之中（ ））））1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。 （2）必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱其/所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 （3）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡朗读认准字音、字形　　注意停顿、语速、重音和语气、语调。 发） 畎） 举 士）举于士）市） 任）空乏）拂） 所以）曾） 恒过）衡）作）入） 拂）出）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为所以动心忍性，曾益其所不能人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡朗读 　　认准字音、字形　　注意停顿、语速、重音和语气、语调。 课文重点文言知识讲析 　　1、重点实词； 2、重点虚词； 3、通假字（古今字）； 4、一词多义； 5、古今异义； 6、词类或用； 7、特殊句式 四、反馈训练： 1、反馈练习：重点句子翻译 2、老师指导： 针对学生的训练情况，老师重点指导易出错的地方。 五、布置作业： 就重难点问题，归纳整理笔记，完成知识性问题4. 六、板书设计： 生于忧患死于安乐 1、重点实词； 2、重点虚词； 3、通假字（古今字）； 4、一词多义；5、古今异义； 6、词类或用； 7、特殊句式 3、检查重点文言知识(依据：导纲3、4题) 4、学生自由读课文，同桌互相再次翻译课文。 5、检查知识性问题4的完成情况 6、出示导纲中的“探究性问题”。 二、合作互动 1、学生自主解决“探究性问题”。 2、小组讨论下列“探究性问题”中自己解决不了的问题，教师巡回指导。 （5）、本文的论点是什么？怎样论述的？ （6）、文章运用了怎样的论证方法？试举例分析。 （7）、阅读第三段，说出就“国”而言，“死于安乐”的“安乐”指的是什么？ （8）、本文表明了孟子什么样的人才观？你怎样看待孟子的这种观点? （9）、你认为文中列举的六个人物在其人生发展中有什么样的共同点？列举六位历史人物对下文的论证起什么作用？ （10）、“故天将降大任于是人也”是指哪些人？ 学生分组展示回答“探究性问题”，其他同学评价。不准确之处，教师指导。 教师精讲： 导学归纳 教师指导 作者从历史成名人物出身贫贱的实例出发，从而论述了逆境造就人才和人处困境能激发斗志，国无忧患易遭