2016928长春“东北三省四市高中教研协作体2016年高考备考研讨会”反思.docVIP

长春“东北三省四市高中教研协作体2016年高考备考研讨会”反思 ——走出去，拿回来，为我们所用 哈尔滨市第五中学校 地理教师：杨丽娟 2016年10月10日 走出去，拿回来，为我们所用 2016年9月27日——29日，我受学校委派赴长春参加“东北三省四市高中教研协作体2016年高考备考研讨会”，为期三天。回来这几天我一直不断的反思自己这几年的教育教学工作，工作十三年八年的班主任工作，教学中的一些经验使我的工作产生了工作惯性，再加上自“学案导学小组合作学习”以来，学生的学习成绩也有明显的提高，原来衡水学习的震撼也随着时间的推移渐渐远去，与本次学习相比我认为，自己的研究仅浮于表面或者说仅浮于对高考的研究，本次学习再一次洗礼了我的思想，更新了我的观念。 一、开幕式 （一）分析指导 开幕式发言焕然一新。长春市教研室白主任的开幕式讲话，给每一个学科做了前瞻性指导。首先，提出了核心素养教学。一点四面的观点：一点即核心素养——以德树人，四面即传统文化、社会主义核心价值观、依法治国、创新精神。当听到学科素养时，心理一惊，自己也觉得模糊了。其实考核目标一般都说“结合学科特点和核心素养”。地理学科核心素养的构成要素，具体包括人地观念、空间视角、区域分析、过程解释、尺度关联、综合思维、家国情怀和地理表达等。其次，白主任也指出了地理学科发展的趋势和备考的建议：关键是地理思维过程、人地关系，学习对生活有用的地理；在区域学习上仍然以一中一外为主，重点关注与我国近年来关系密切的国家或地区，或者某一方面对我国有重大影响的国家或地区。例如跨喜马拉雅区域包含中国、缅甸、阿富汗、巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔、斯里兰卡、印度等10个南亚、东南亚国家，土地面积超过1500万平方公里，人口超过30亿，国民生产总值超过11万亿美元，是当前亚洲乃至世界最具有发展潜力的地区。并就“跨喜马拉雅发展合作与‘一带一路’倡议”的主题，围绕跨喜马拉雅区域定义和发展合作意义、本地区国家发展现状和前景规划、合作建议（领域、方式、机制）等议题展开研讨。也应该是我们复习的重点区域之一。 （二）解决困惑 白主任展示了长春市从模拟考试开始对出题和对学生如何分析与提高的各项研究。 1、模拟考试双向细目表制定。各轮复习计划提前制定，详细分布各主干知识，按照主干知识覆盖性出题，每次考查不同的主干知识。 2、考试成绩分析：针对学生做出雷达图表。 ①班级整体知识与能力的弱项； ②学生个人知识与能力的弱项等。 在复习的时候，学生得分低，家长和老师都想帮助学生提高学习成绩和效率，但有时无从下手，如果在对学生进行分析的时候用雷达图进行分析，那么目标就更加的明确了，也为我们的教学指明方向。 二、讲座 有幸能到现场感受不同老师的不同风格和魅力，真是难得。接触到新的理念和方法，对构建我脑海中的教学管理模式帮助很多。听讲座的时候总有脑子里“墨水”太少，每次听完讲座，自己总觉得要不断“充电”才行，要不怎能当一个好老师呢！老师既要学会探学生，也要学会探自己。下面我谈谈我听讲座的收获。 （一）吉林省实验张雪老师题为《区域地理复习与高考之间的对接》，张老师非凡的气度，站在黑板前侃侃而谈，那神情让我至今难忘。 首先，她明确指出区域地理复习没有考纲可供参考，所以要想有针对性的复习，必须分析高考试题。张老师对近三年全国卷和2016年各省高考命题中对区域地理命题点进行了分析。指出了高考试题趋势：①从区域差异入手，分析区域间自然和人文要素的不同；②从区域特征入手，分析特定的区域环境对人类活动的影响；③以区域自然和人文要素统计资料为信息，分析自然和人文地理特征；④重视“新材料、新情境”的创设与运用；⑤以区域空间作为载体来考察地理综合分析能力。 其次，明确了区域地理复习的任务：①典型区域特征的判断与正确描述；②典型区域地理背景判断与分析；③典型区域问题分析；④区域信息获取。 最后，采用区域地理复习方法：有分类比较法、差异对比法、整体分析法等以及区域地理学习的前提条件是获取区域信息的能力培养。提出了“主题式案例教学”，主题选择依据是要源于生活，以社会现实为背景，并能反应某一类现象或过程本质属性的区域。主题包括资源、环境、人口、发展问题，体现出地理学的核心素养——人地观念。通过张老师说在学校的实践，这种主题式案例教学让学生的“记”变成“析”，由“重知识”变成“重能力”，由“重结果”变成“重过程”，并且满足对学生区域认知和综合思维学科素养的培养，这与“学习对生活有用的地理”这一新课程理念相吻合。 （二）辽师大赵丹老师题为《学海无涯图做舟 轻舟划过万重山》，利用思维导图提高一轮复习效能。通过赵老师的现存高中学生学习存在的问题：①60℅高中生上课不能完全听懂老师讲的内容，而且不愿意和老师和同学进行交流；②大多数学生不上补课班，而且上了补习班的效果也不