分利用“一见钟情”，抓住学生的心.docVIP

充分利用“一见钟情”，抓住学生的心 浙江省缙云县壶滨初中 吕会英 论文摘要：引课的好坏直接关系到一节课的成败，引课的成功等于一堂好课的一半。根据加德纳关于的人类思维多元智能理论，引课的形式也应该多样化，可以采用实验、故事、资料、问题、视频、习题、游戏、跨科等方式，目的是用极短的时间，让学生对教学内容“一见钟情”，抓住他们的心。 关键词：引课 多样化 　抓住　　学生的心　 教育家克莱·P·贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（H·Gardner）花了数年时间分析人脑和人脑对教育的影响。他的多元智能理论提出了人类思维和认识世界的方式是多元化的，人类至少存在包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉一空间智能、人际关系智能和自我认识智能、自然智能等。因此，老师的一个重要任务是用各种形式来让学生主动的学习。“良好的开端是成功的一半”。引课的好坏直接关系到一节课的成败，引课的成功等于一堂好课的一半。引课是思维的起点，好的引课可以让学生对教学内容“一见钟情”，从而激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，并引导学生的思维由浅入深，由表及里有层次地进行。要让学生对我们的课“一见钟情”，我们可通过各种有意安排和合乎教育规律的形式来承载相关的内容，让学生更愿意接受所学内容，也更易理解和掌握知识，以及知识的迁移和创新。 心理学上把注意分成不随意注意、随意注意和随意后注意三种，而刚开始上课时学生往往处于不随意注意阶段，引起不随意注意的因素除了与学生个体有关外，还与刺激物本身的强度、运动变化、新颖性以及与周围的对比等因素有关，那么我们如何利用好这一些规律呢？在这里，我想就《科学》教学中引课的一些形式和需要注意的地方与大家探讨一下。 一、引课的形式探讨： （一）实验引课，让学生从动中生情： 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”加德纳的身体运动智能告诉我们，有些学生不能够充分地理解和掌握知识，但他们靠触觉和运动来理解知识。美国教育思想家杜威主张“从做中学”，他认为，“在做事里面求学问”，比“专靠听来的学问好得多”，所以做实验就是一种很好的方式。实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中，教师可利用灵活多变的实验方法，巧妙地安排新、奇、趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，激发他们的学习兴趣，产生动力，主动探索。如第五册的起始课就可用以下“神奇液体的魔术表演”来引课，可以激起学生对第五册第一章产生极大的兴趣，甚至于主动去学习：将“无色酚酞试液+氢氧化钠溶液”可让“水变血”；把“水＋酚酞试液＋金属钠”依次合在一起会“滴水生火白纸现花+硫酸铜溶液+稀硫酸溶液+氢氧化钡溶液。 语言搭配：白开水 果冻 清凉饮料 牛奶 实验是引导学生进行观察和思维的一种教学方式，它具有特殊的魅力，容易激发学生的兴趣，提高教学效果；它还可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生从宏观向微观的过渡，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。 实验引课时的共同要求是：实验现象应尽量明显，追求新、奇、趣，实验时间短，实验原理清晰。 （二）故事引课，让学生从趣中生情： 根据初中生的心理发展特点，故事对他们是充满诱惑力的，能使学生的注意力一下子从不随意注意变成随意注意。上“动物的呼吸器官”时,教师可以先讲一个故事:一只蝗虫到池塘边玩,遇到鲫鱼正在水里吐泡泡。鲫鱼说：“旱鸭子，你敢把头浸没在水中一个小时吗？”蝗虫满不在乎：“敢呀！但是你敢跑到陆地上呆上一个小时吗？”青蛙跑来作证，蝗虫将头深深地浸入水中，一小时以后安然无恙的抬起头，鲫鱼顿时傻了眼。鲫鱼不得已，只好跳到岸上，不一会便死去了。 初中阶段可采用故事：通过“小蝌蚪找妈妈”，让学生说出蝌蚪与青蛙的差异，从而进一步理解完全变态发育这一概念。“皇冠的秘密”、牛郎织女星的传说；月食、日食传说；牛顿的故事；“水稻之父”袁隆平和“小麦之父”李振声的故事等等。通过有趣的、奇特的故事，可激发学生强烈的求知欲望，为接下来的教学过程创设良好的情景。 （三）资料引课，让学生从引中生情： 让学生利用自己所搜索、收集的资料来引课，肯定可以让学生从知识搜索中对科学产生感情。如：归纳测质量仪器的类型；地球自传；太阳自传；月球自传；昆虫资料；历史上发生的重大火山、地震事件；计时器资料等等。再如九年级的复习课，也可让学生去收集有关的科技新闻、国内外重大事件，作为引课的内容，然后让学生进行编题。 （四）跨科引课，让学生从博中生情： ２０世纪下半叶以来，在世界范围内，综合理科的开发已成为理科课程改革的主流。我