数学学习有效性的心理基础研究.pptVIP

数学学习有效性的心理基础研究 问题的提出 对现代教学理念的正确认识与把握 课程改革之后出现了重形式、轻实质的现实：新的教学模式名词满天飞，新的口号层出不穷，必须要深刻把握现代教学理念的本质 比如，为什么要创设问题情境？怎样的情境有效？为什么要提倡讨论交流的教学形式？等等 教学经验的理论提升、验证 比如，如何正确运用导学案。 某些教学实际问题的恰当处理。 比如，教之道在于“度”，学之道在于“悟”，那么，如何把握教学中的“度”？如何引导学生的“悟”？ 案例——小学二年级的一条附加题（学完倍数之后）： 小红准备了三种生日蛋糕请小朋友吃，要求每个小朋友都要吃到三种蛋糕，一种蛋糕 ，一个人吃一块，一种蛋糕 两个人吃一块；一种蛋糕 三个人吃一块，一共吃了11块蛋糕，问一共有多少个小朋友？ 评析：知识准备——涉及到倍数、最小公倍数的概念；思维水平——三步推理题；解题者——二年级（7、8岁）学生，处于皮亚杰思维发展阶段论中的具体运算阶段，此阶段的学生运算、推理离不开具体的支撑，不能组成完整的结构 结论：该题思维水平脱离了年龄特征，无异于拔苗助长。 在传统教学及研究中，一般考虑“教什么”“如何教”“为什么这么教”等问题——以“教”为核心 如何针对学生的年龄特征与认知水平、针对数学学科特点、针对初中生数学知识学习的心理活动进行高效率的教学，是当前数学教学必须考虑的一个问题