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NLP物理教学法 一.学生学习物理的内心资源： 1.学生的“类比”倾向 比如教学电阻并联时，可以借助交通路线作为类比，学生就自动迁移了关于“支路路况变化”和“整体路况变化”的关系。类似地，学生学习磁力线，可以借助电场线做类比。——类比，比较有利于“物理现象、物理规律”的迁移，作为“锚定”某种物理规律和算法的基础。 2.学生的“以偏概全”倾向 比如高中物理研究压强、压力、受力面积的关系时，通过设计若干等面积情况下，压力翻倍；若干等压力情况下，受力面积翻倍的情景，学生很快就能感受到压强、压力、受力面积之间的关系，这恰恰是利用了学生“以偏概全”倾向——这也是多数“合情推理”的惯用方法。“合情推理”的重要意义是“情”，学生自己感觉是这样的，当然有个重要的前提，这种感觉是对的（跟严格的演绎结果和实验结果一致）。 3.学生的因果模块 比如一重物砸在土地上，地面会陷下一块，质量越大，坑会越大，无须借助动能定理来解释，学生的因果模块就已经完全认同。——这样的好处是“因果模块”得出的结论，正好成为动能定理的支撑。 4.学生的结合能力 比如请学生假想自己是一带电粒子，感受自己在电场中所受的作用——学生对电场力有强烈的感受。类似地，请学生假想自己一拳分别打在墙上和靠垫上，学生会产生两种不同的感受。 二.学生学习物理的直觉化错误 1.More A, More B。 最经典的例子，莫过于游泳过河，静水、流水中分别耗费的时间，学生倾向于“路程越长，时间越长”。类似的例子，两个灯泡（额定电压相同）串联在电路中，学生倾向于额定功率大的亮。 2.Same A, Same B。 例如，同样的大小的力作用于初速度不同的两质量相同的物体，相同时间内，学生倾向于做功相同。类似地，同等质量的两颗地球卫星，学生倾向认为两者轨道相同。 3.学生的前提模块。 这个前提模块，困扰着物理初学者，只要物体一动，学生默认物体一定受“力”的作用。4.生活中的错觉 经典的情形，就是问学生“双手分别捏一木块、铁块，平举同时松手，谁先落地？”，学生的生活经验告诉他，“铁块先着地”——这往往成为“自由落地”教学的障碍。 5.习得的直觉化规则 物理教学中的“举例法”，寄希望学生从例子中一步一步的解题过程中，总结归纳出一般化的技巧、方法。——这种方法的风险，是制造错误的“规则”。比如学生学匀速圆周运动后，关于类似于圆盘的练习太多，于是形成了一种直觉“半径越大，线速度越大”。这种规则在学习天体运动时，就成了阻碍。 规避直觉化错误的教学建议： “锚定任务”，这个学习任务，直觉规则的负面影响不存在，因此学生可以得出正确合理的解决方案及结论。 “桥接任务”，在“锚定任务”的基础上，逐步添加直觉规则启动因素。最终完成“目标任务”。 在“桥接任务”过程中，关注学生的感觉K,和Ad,培养学生形成“啊哈，我是这么想的！”，并通过变换提问方式和类似情景检验。 三.NLP物理教学设计基本原则 1.建立联系 利用学生的内心资源，帮助学生对新的知识产生正确的感受，帮助学生建立已经理解的知识、概念与新知识、概念的联系，来构建新概念的意义。 在人的认知中，存在两类符号，一类是内在的基于内在直觉的，一类是外在的基于规则和文化的。物理概念，具有规范的分类、方法、符号等，如同音乐理论的和弦、音阶等。但是我们允许学生为解决问题或达成目标，而自己创造概念。这就比如一自学成才的音乐家，会自己发明一些独特的音乐符号，以表达自己的旋律。 心略指令：K——Ad 2.应用 根据学生对新物理知识的感受以及学生自己创造的概念，解决一些相关的物理问题。 有一种假设，学生在应用之前，应该熟练掌握基本概念和基本技巧。事实上，学生面对应用问题，往往是凭直觉根据自己已经掌握的知识去解决，无需静静等候新的技巧。因此，技巧一开始就应该从应用开始教。 3.反思 常规的问题，无需反思，按照解题规则反复操练即可。对于一些非常规的问题，有意识的思考问题与已有知识点间的关系，就显得非常重要了。 4.明晰 能明晰地讲解自己所学，此时还需要将学生自己的符号（含创造的概念）翻译为物理规范的符号和概念，同时相关的演绎过程必须精通。推理直觉认为直觉并非一种机制，而是一种推理方式，“啊哈”源于一序列的推理，只是这种推理不在人的意识之中。 因此，通过正确的推理，有利于个体从自然脑过渡到学院脑。将演绎和推理过程在脑海中预演多遍，是有效的训练方法。 5.直觉化 “自动处理”的优化方法，就是有意识练习和反思性练习。比如，很多人打篮球，往往是无意识地反复练习，水平提升不大。而专业运动员往往是有意识、有针对性、关注反馈和调整的练习，所以水平高。 并非所有学习内容，都具备反复练习的机会和条件。因此，对于有些学习，“过度学习”就成为必要。对于程序性学习内容，针对这个“程序”，需要反复多次训练，比