《比较水的少》教学案例潘莉.docVIP

《比较水的多少》教学案例 新洲区邾城街章林小学 潘 莉 【教材分析】 《比较水的多少》是以水作为研究对象，运用感官和借助一些实验器材进行观察，与“一杯水的观察”、“各种各样的液体”构成水单元，从多角度、多维度来认识水的一些基本性质。 首先是用比较的方法认识水的多少。教材提供了三个大小、形状都不相同而且装水多少也不相同的瓶子的照片，出示问题后，由学生进行猜测，然后通过实验探究，教材以图片、文字和卡通小孩三种方式，对测量方法、所需材料以及结论做出了提示。 其次是引出量筒这一测量工具。教材用图片、文字提出了量筒使用方法，让学生理解毫升的概念，并填写报告单。 【教材处理】 在进行这课教学设计时，从教学目标出发，更多的考虑是如何让学生经历科学探究过程，把重点放在比较水的多少的方法上。为了在引出问题之前，使学生思维更加流畅，采取了由浅入深一步步逼近问题，引起学生进一步思考。问题出来后，让全班每个学生进行猜测，然后请同学想办法（实际教学时学生手中无教材），鼓励学生用多种方法、多种材料进行比较，在弄清楚每种办法如何做之后，学生进行动手操作，由于学生对量筒不认识，教师采取告诉学生名称和使用方法，便于今后使用。 【教学目标】 1、知识与技能 ①引导学生用多种方法、多种材料进行比较，并明确要在同一标准条件下进行比较。 ②知道量筒是测量液体多少的仪器之一。 2、过程与方法 引导学生经历科学探究的过程，并通过设计的方案解决问题。 3、情感态度与价值观 引导学生注重事实、留心观察、尊重他人的意见，敢于提出不同的见解，乐于合作交流，体验探究乐趣。 【教学重点】 　　 通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。 　　 【教学难点】　　 用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。 　　 【教学准备】 　　 3个塑料瓶（大小高低不同）、1个塑料桶、1个量筒、记号笔、记录纸若干、台秤。 　　 【教学过程】 　　 一、创设问题情境 (5分钟) 1、比较大小不同的两个瓶子里的水的多少 师：同学们观察我这里有大小不同的两个瓶子，里面都装满水，你认为哪个瓶里的水多呢？ 生：大瓶子里的水多些。 师：为什么？ 生：瓶子大些，里面都装满了水，所以大瓶里的水多些。 师：你们都这样认为的吗？ 生：是的。 师肯定同学们的判断，小结并板书：比大小 2、比较同样大小的两个瓶子里的水的多少 师：我这里还有同样大上的两个瓶子，1号和2号瓶，里面都装有水，你认为哪个瓶里的水多些呢？ 生：1号瓶里的水多些。 师：为什么？ 生1：水深一些。 师：同学们判断的都不错，我们把它们放在桌子上，1号瓶里的水位要高一些。 师小结并板书：看水位。 3、比较同样大小两个瓶子里的水的多少（但看不见瓶里水位的高低） 师：同学们，我这里还有同样大小的两个瓶子，A瓶和B瓶，里面都装有水，但看不见水位的高低，你有什么办法判断哪个瓶子里的水多呢？ 生1：用手试一试轻重。 生2：用秤称。 请该同学上台试，学生判断A瓶水多，师打开包装纸，同学判断的结果正确。 师肯定同学们的想法，小结并板书：比轻重。 二、问题提出 (2分钟) 师小结比较两个瓶子里水的多少的方法。 师：现在有大小不同、水位高低各不相同的三个瓶子：1号、2号、3号，瓶子大的水位低、瓶子小的水位高，你又有哪些办法才能知道哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少呢？这节课我们就来研究这个问题。板书课题：比较水的多少。 三、猜测 (3分钟) 师：在研究这个问题之前，同学们发挥自己的判断能力，你认为哪个瓶里的水最多？ 生1：我认为1号瓶水最多，因为它水位高些。 生2：3号瓶水最多，因为它瓶子大些。 生3：我认为2号瓶水最多，它虽然没有1号瓶水位高，但比1号瓶要大些，它没有3号瓶大，但比3号瓶水位高些，所以我认为2号瓶水最多。 生4：我认为有可能一样多。 师看到同学们意见不一，就作了猜测结果统计（认为水最多情况统计）： 1号瓶9人，2号瓶21人，3号瓶5人+师1人，一样多2人。 四、方案设计 (8分钟） 师：同学们的猜测结果不一样，到底谁猜测的对呢？我们需要想些办法来检验一下，你有什么办法？我们首先小组讨论交流一下，看哪个小组的办法多？ 小组讨论，师参与讨论听取同学们意见。 学生汇报，师板书： 1小组：办法1：用秤称 办法2：倒进同样大的三个瓶子里进行判断 2小组：方法1：用小杯子来量 方法2：用秤称 方法3：从楼上往楼下丢，先落地的就重些，重些水就多些 3小组：方法1：在瓶底钻孔，最后流完水的肯定水最多 方法2：用秤称 方法3：用那个有刻度的玻