农村中学英教学改革面临的问题及对策.docVIP

农村中学英语教学改革面临的问题及对策 ? ? ?【摘要】农村中学英语教学随着新课程改革的不断发展而对之要求就越来越高，但农村中学英语教学改革客观存在很多的问题。在此，通过分析存在的问题，提出农村中学英语教革的对策，促进农村中学英语教学，提高教学质量，从而使农村英语教学获得长足的进步。 【关键词】农村 中学英语 教学改革 问题 对策 ?农村中学教育随着农村经济改革不断向纵深发展，必然得到相应的改革和发展。农村中学教育，其目的是全面提高教学质量，为当地经济建设培养各类初、中级人才和提高劳动者素质的社会主义教育体制。近年来，教学改革随波逐澜，尤其是新课程各学科的改革实验，成绩显著。但作为基础学科的语文教学改革，尤其是农村中学的英语教学改革还面临着很多问题。 ?一、教师观念、角色转变的问题 ?长期以来,教师往往是以知识的权威、真理的化身、文化的代言人的形象出现在人们的心中，如果说“师道尊严”的精神指引深刻而又庄重地折射出教师角色的神圣色彩，那么“传道、授业、解惑”的功能界定直接而又鲜明地表达出教师形象的特殊地位。传统的语文教师角色、形象往往呈现出以下特点，在农村中显得更为突出： 教师是知识的唯一传授者。教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者，一切教学活动围绕“五心”：以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心、以知识为中心、以考试为中心而展开。 教师是课程的机械执行者。教师仅仅扮演传递课程的工具角色，教师的功能往往被局限在教学计划、教学大纲和教材修筑的围城里，所以有很多的语文教师只要“照本宣科”，就算完成了教学任务。 教师是教学的绝对管理者。往往是教师唱主角，教师的声音总是响亮的，毕竟置身于教室里的狭窄空间里，教师极容易成为一个焦点和中心。相较而言，学生的声音往往是卑微甚至是琐细的，也自然容易成为被忽视和遗忘的对象。 教师是学生的终极裁判者。教师往往成为学生的“判官”，分数往往成为学生的“名分”，教师主要就依靠僵化的分数来评价学生的方方面面，其“整治”学生的“法宝”就是考试和排名，这使许多排名靠后的学生始终抬不起头，挺不直腰。这种评价的效度和信度实在令人怀疑。目前我国课改中，是非常明显的，尤其是在农村中学。 在农村中学，特别是一些边远地区的农村中学，很多教师本身所具备的素质并不是很高，学历偏低，老教师比例大，年轻教师少(偏远地方的初中有许多教师都是原来的小学年轻一些的教师)。相对来说虽有一定的教学经验,但接受的理论知识并不高,对语文新课程标准也不甚了解,他们只是以往常的方式在教授学生,在他们的教学观念中，他们充当的仅仅是一个“施教者”，而没成为“引导者”和“促进者”，在传授的过程中，很多时候都没有注意学生的接受能力，即使有也只是考虑一些在老师眼中认为是成绩好的学生，而大部分的学生则被丢弃在了遗忘的角落。近年来本科及大专毕业生给农村虽有补充，但远远不足,且农村中学办学条件比较差，教师还不安心在穷乡偏僻去教书。有英语教师不能认真钻研业务，提高业务素质，在备课讲课中懒的钻研教材，应付了事。有的对新教材、新理念理解不透彻，如何改，理不清头绪，只有“彷徨”，也只有依靠他们以往的经验来教授学生，对于自身观念的改进意识不强。 ?二、教学方式的问题 ?教师对新课程的不适应，在中学英语教学方法上存在不少问题，普遍存在着“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心”的状况，集中表现为“三多三少”：一是教师讲得太多，而学生读得少，写得少。不少教师认为我不讲你就不懂，其实多数时候并不是这样。教师讲得过多，必然占用学生阅读和写作的时间，而学生语言能力的形成，没有一定量的积累是不行的。有一定量的积累，才能形成语感，才会有丰富的语言材料，写作时才会“为有源头活水来”。只着眼于个别“范例”的咀嚼显然是不够的。二是教师讲课时分析太多，而对学生掌握英语学习的方法，养成良好的自学习惯所作的指导太少。教学程式化、刻板化，枯燥乏味。三是学生做作业的时间太多，而用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少；英语教学脱离学生的思想和生活， 变成了纯技术、操作性的训练，而且太多太滥。各种各样的教辅读物、练习册满天飞，题海战术，有些题目稀奇古怪，令学生无所措手足。还有猜谜语式是非题、判断题，更是令人莫名其妙。结果是，学生对英语学习失掉了兴趣，导致教学效率低下，造成学生课业负担过重，苦不堪言，社会怨声载道。[i] ?三、学校硬件设施、教学设施的问题 ?《英语课程标准》指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备。”但在农村中学课本是惟一的信息源，教师是信息的惟一传递者，教室是惟一的信息交流地。正如刘国正先生说：“教室成了水泥的隔离层。”[ii]农村中学教学只有一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书。学校缺少实验用品，教师无法进行演示实验，学生无法动手进行实验研究；缺