南宁市第五学覃嘉英教什么是语文课堂教学走向高效的关键.docVIP

教什么是语文课堂教学走向高效的关键 ——一节校本课改课《祝福》的观课思考 南宁市第五中学 覃嘉英 摘要：新一轮课程改革以来，“教什么”比“怎么教”的新理念似乎已经为绝大多数语文教师所接受。但是，在实际的课堂教学当中，语文教师对这一理念贯彻实施得怎样呢？通过观摩一节校本课改课，本文试从教学生提出的疑难问题、教最能体现文章特点的地方、教文章最前沿的研究成果三个方面来探讨语文课堂教学走向高效的方法。 关键词： 教什么 高效 新课程改革背景下，“‘教什么’比‘怎么教’更重要”这一理念似乎成为了大多数老师的共识。因为前者是语文教学之“道”，即根本，后者是语文教学之“术”，即方法。如果我们把传统的小说文体特点作为参照系，那么，我们只要关注环境、主题、情节、人物等内容要素即可。如果我们把小说研究的新成果作为参照系，那么，叙述、结构、情感、虚构等形式要素也将进入教学的视野。退一步讲，即使着眼于传统的内容要素，我们对它可能还会有新的认知。再加上“语文课程标准”吸收了解读学的一些新理论，对教师提出了新的要求。小说教学因循守成还是顺势创变？哪些内容可以视为基本教学内容必须交给学生？哪些内容可以作为教学研究的对象而不必交给学生？对于经典小说而言，几十年不变的教学内容是否合理？教师解读的创造性和教学内容的规定性如何协调？带着这些问题，笔者有幸观摩了一节校本课改研究课《祝福》，拙文先将教者本节课的主要教学流程概述如下： 一、简单回顾上一节课的学习内容（情节）。（2分钟） 二、梳理小说情节内容。（12分钟） 情节 内容 段落 序幕 祝福景象与鲁四老爷 1——2 结局 祥林嫂寂然死去 3——33 开端 祥林嫂初到鲁镇 34——53 发展 祥林嫂被卖改嫁 54——65 高潮 祥林嫂再到鲁镇 66——110 尾声 祝福景象 111 三、分析文章布局特点与作用。（13分钟） 投影：本文的叙事方式是怎样的？有何作用？ 运用倒叙手法。 作用：1、情节上，将悲剧结局放置开头，巧妙设置悬念，有一定的吸引力。 2、从小说的矛盾关系看，突出鲁四老爷与祥林嫂之间的尖锐矛盾，突出反封建的主题。 3、从行文线索上看，“我”起到线索的作用，祥林嫂悲惨的遭遇通过我的所见所闻来反映，“我”是事件的见证人。（以上内容为投影展示） 四、（投影）通过上海越剧剧团演《祝福》的图片再次梳理情节内容。（5分钟） 五、分析：（投影）祥林嫂的死，引起了什么反映？（6分钟） 鲁四老爷：咒骂“不早不迟，偏偏在这个时候……” 短工：冷漠 “淡然”“穷死的” “我”：“惊慌”到“镇定” 众人：庆幸 六、分析：（投影）小说环境描写（2分钟） 1、鲁镇是一个什么地方？ 课文开头1——2段 七、课堂小结，下课。 从本节课的教学流程当中所安排的教学时间可以看得出来，教者本节课的教学内容主要有三个方面:一是引导学生分析小说的情节和结构，二是分析鲁镇的人对祥林嫂的死的态度，三是引到小说中的环境描写。由于教师对教学内容的筛选不够精确，教学环节的安排不够合理，课堂教学的实际效果很不理想，这不由令人感到遗憾。针对这一问题，笔者作了如下反思：1、教师本节课想要交给学生什么？实际上达到了吗？2、课堂中第二、第三、第四个内容均是分析情节，有无必要分开？（而且据教者介绍，在本节课前已经引导学生梳理过情节内容）本节课的重点再放在情节内容上是否合适？ 王荣生教授曾说：“制约我们的语文课堂，主要是我们没有从教学内容的角度去审视我们的教材。在课堂上，我们教者显得很随意，因而课堂显得很丰富，但实际上我们应该教什么，实际在教什么，学生在学什么，并不明确。”王教授的这一番话，一针见血地概括出了上述这一课例存在的问题：教者对“教什么”与“不教什么”并不明确。而这一课例存在的这一问题，也在一定程度上折射出我们当前一部分老师的课堂教学现状。笔者听过很多的语文课，课堂上教师讲的是学生原本就懂的，或者通过自学不需要教师教也能懂得的。而学生不懂的，甚至通过自学也不容易懂的，课堂上却没有下工夫去探究。出现这种状况的原因大概有三点：一是教师对学情的漠视，教师不知道也不想方设法去弄明白，哪些内容是学生已经懂的或者是容易懂的，哪些是学生不懂的或者不容易弄懂的；二是教师的专业能力差，比如教师会教的，只是学生本来懂的或者学生自学易弄懂的内容，而学生不懂的或不易懂的内容，教师也不懂或者不会教；三是教师得过且过，缺少钻研，甘当教参和权威的“二传手”。可见，中学语文课堂教学，教师要明确“教什么”与“不教什么”，这真的很重要。懂得教什么，语文课堂教学才能走向高效。 《祝福》是高中语文的传统篇目，小说将目光投向苦难深重的中国底层劳动妇女,以主人公发人深省的悲剧命运引领读者去关注小说力透纸背的环