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在预习中领略和成长 阳高二中 岑　辉 美国著名教育家曼恩有言，“习惯就像一根缆绳,我们每天给它缠上一股新索,要不了多久,它就会变得牢不可破”。实行“导学——自悟”课堂教学已两年之余，而今这根缆绳，早已在成形的模式中历练得牢不可破。是的，学生已经形成习惯，习惯了课前预习，习惯了按时完成预习学案；教师也已经习惯，习惯了编写预学案，而且轻车熟路，习惯了在课前检查学生是否进行预习，完成预案。然而，习惯的效果到底如何？我们是否在意过学生在预习过程中所接受到的？领略到的？收获到的？我们是否想过，学生是怎样预习怎样完成预案的？是自己独立完成，还是和同学一起讨论？是经过深思熟虑，还是随便抄袭敷衍了事？ 古语有言，“凡事预则立，不预则废”。提前预习才可以发现问题，才可以在上课时有备而来，有的放矢，才可以高效学习，事半功倍。然而我们在关注学生是否解决问题完成预案的同时，可曾也关注过学生在预习过程中是否真正领略到一种思想，经历过一种思维，培养了一种习惯，学习到一种方法？以实现现代教育的终极目标？ 那么，究竟什么是预习？预习和预案的真正意义和价值在哪里？难道预习仅仅只是为了让学生能够有备而来，高效学习？仅仅只是为了能帮助学生更好地解决一些问题，帮助教师更好地实施课堂教学？抑或只是为了预习而预习，为了完成预案而预习吗？其实，预习就是一种学习精神，一种教育思想，而预案只是一种载体，一种传递信息，传承思想，表达教师理念和教学思路的载体，预案所承担的只是学生预习的引领和一种自学能力、良好学习习惯的培养，我们不应把完成载体作为最终目的，我们更应该关注的是完成的过程和在过程中学生所经历到的。而若要使学生完成的过程更具价值，作为教师，则应在编制和使用载体上用心钻研倾注心血。预案的编写决不可以没有思路，没有理念，随意拼凑堆砌，更不是随便写几句话，提几个问题就可以草草了事。一份成功的预案是要让学生在预习的过程中，能够清晰地领略到教师的思维，准确地把握到教师的思路，这便更加要求作为预习载体——预案的质量和含金量。 将价值体现在文字间，把思想渗透在问题中。于细微处见精神，一份小小的预案中，每个环节，甚至字里行间都应体现出教师对学生学习的引领，支持，鼓励和尽责，折射出教师理念、思维、智慧、关爱的光芒。这就更警示我们教师要做到： 一、精心编写，让学生感受到探究的乐趣　 一份好的预案要能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，使学生乐学，好学，这就需要教师在编写预案前进行充分准备，要将问题设计的合理完整，要能体现出教师的授课思路，要考虑到各种突发事件的产生，兼顾到不同层次学生的不同感受。在《14.4.流体压强与流速的关系》预习设计中，我设置了《大显身手》一栏，让学生自主完成课本上硬币“跳高”实验，提出如下问题：你的硬币跳起来了吗？是什么力量使得硬币会“跳”起来呢？是你吹起来的吗？你做实验时的成功经验是什么？怎样才能使硬币跳得更高？你会照图14.4—4制作飞机模型吗（并将你认为最好的作品带到课堂上给同学展示）？飞机为什么会在气流的作用下飞起来呢？一连串的有序提问将学生带入到一个无比神秘又充满乐趣的探究世界。有趣的硬币跳高实验激发了学生强烈的探究欲望，问题设置有序合理层层启发步步深入，逐渐引导学生进入思考的殿堂，体会科学探究的乐趣，同时，语言表达富有亲和力和感染力，让学生很自然地感受到老师的鼓励和期许，从而满怀信心跃跃欲试。飞机模型的制作让又学生充满好奇，迫不及待地想大显身手，挑战成功。试问带着这样清晰的思路和快乐的心情去预习，去完成预案，学生怎么不会轻松愉悦卓有成效呢？ 二、及时反馈，让学生体验到收获的幸福 若要使预习产生真正的效果，光靠激发兴趣是远远不够的，还要让学生及时体验到预习的快乐和收获到成就感，努力做到让学生能“跳一跳摘到桃子”，品尝到成功的体验。在《14.4.流体压强与流速的关系》的预习设计中，我特意设置《成果展示》一栏，用于及时检验反馈学生课前预习的效果，给学生提供一个充分展示自我的平台。（在硬币跳高实验里，硬币向上“跳”的过程中，只有 ___与它接触，当吹气时，硬币上方空气的流速变大，压强变得比下面 ，于是下面的空气把硬币托起来了。实验结论：气体流速越大的位置压强越 。）问题设置以填空的形式出现，揭示事物的本质规律，关注学生的内心，尊重学生的情感，符合学生的认知特点，让无字书变成有声纸，保证绝大多数学生能结合自己的实验顺利完成，并让不同层次不同能力不同水平的学生体会到自己的价值，品味到成功的喜悦，寻找到自己生存的土壤。在具体检查预习成果的过程中，兼顾到不同小组不同层次的学生，尽力让每位同学都有机会展示自已的答案，尤其关注到平时表现内向，成绩较差的学生，对于他们取得的任何一点点微小的成绩都不轻易忽视，都及时给予表扬和鼓励，以提升他们的自