三角形内角和定理证明教学设计（修改教材，自主探究合作交流）定稿.docVIP

11.2.1三角形的内角 教学设计 （修改教材；自主探究、合作交流） 贺亮、汪俊、赖涛 一、内容和内容解析 《三角形的内角》是人教版义务教育教科书八年级上册第十一章第二节第一课时的内容，本节课涉及的内容是P11—P12例1前止。这是一节定理证明教学课，主要学习三角形内角和定理及其证明，以及利用定理解决简单的角度计算问题。“三角形的内角和等于180°”是三角形的一个重要性质，它揭示了组成三角形的三个角的数量关系，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习《多边形内角和》及其它几何知识的基础。此外，“三角形的内角和等于180°”在前两个学段已经知道了，但这个结论在当时是通过实验得出的，本节要用平行线的性质来说明它，说理中引入了辅助线，这些都为后继学习奠定了基础。定理的证明过程为学生思想和推理能力提供一个发展提高平台，其论证过程总体体现为化归思想。本课基本定位在于，通过三角形内角和定理证明的教学实践感受几何证明的思想，体会辅助线在几何问题解决中的桥梁作用。进一步体会辅助线添加方法的多样性，渗透“最优化”思想。掌握三角形内角和定理的证明及简单应用经历三角形内角和定理不同方法的推理证明过程，培养学生创造性，弘扬个性发展，体验解决问题的成就感，体会数学证明的严谨性和推理意义，培养学习数学的兴趣，感悟逻辑推理的数学价值。—思考—尝试--证明”的过程，掌握三角形内角和定理的证明方法，同时感受证法的灵活性与多样性。在探究过程中学生通过已有知识经验，尝试多种辅助线的添加方法，为证明提供了思路。在教学过程中学生不但能感受探索三角形内角和定理的证明过程，还能培养有条理的思考问题和表达问题的能力，通过渗透转化的数学思想，培养学生解决问题的基本方法。 三、学生学情分析 【】180°，这一结论在人教版教科书四年级下册180°的证明，它的证明借助了平角定义，平行线的性质，初步感受了几何推理的结构，并且在平行线一章初步体会了引辅助线可以帮助我们解决问题，。由于学生程度较好，因此本节课的目标不仅仅局限于让学生能证明三角形内角和定理，更重要的是引导学生通过探索不同的证明方法，体会运动变化的观点，感受由特殊到一般的思考方式并增强学生将新问题转化为旧问题的意识，可以更好地发展他们的思维能力和创造能力。引导学生回忆与180°有关的知识，想办法将三角形的问题转化成一个平角或同旁内角的形式，从而正确添加辅助线并证明。 【】三角形的内角和定理的证明方法（添加辅助线）的讨论现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教学的一切活动都以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，我采用启发式、讨论式以及小组合作的教学方法，倡导学生主动参加教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，给学生以足够的时间和空间去想、探究，从而真正理解三角形的内角和结论。 问题1：回顾旧知 1、如图1，直线a，b相交于点O，若∠1=40°，则∠2的度数是 . 2、如图，已知AB∥CD，∠∠D=30°，则∠E= . 3、如图，已知AB∥CD，∠A+∠C+∠AEC 图2 图3 4、三角形内角和”三角形内角和”? 师生活动： 师：出示图形语言、符号语言，为定理的证明做准备。巡视，观察，关注学生的独立完成情况，然后再组织合作交流. 生：先自主探究，在教师给定的三角形中，尝试着从顶点出发引辅助线把三角形的内角和问题转化为平角或同旁内角的问题，得出辅助线的做法及证明的思路。然后合作交流。 学生可以展示不同的引法： 图1 图2 图3 图4（学生考虑到的可能性不大） 师：不断追问为什么这样引辅助线。 生：根据老师的追问，说明自己添加辅助线的原因，感受转化的思想方法. 师：观察图1图2，两种引辅助线的方法都借助了三角形的顶点或边，不借助三角形的顶点和边行不行？还有别的方法吗？ 生：先自主探究，在教师给定的三角形中，尝试着不借助三角形顶点和边引辅助线把三角形的内角和问题转化为平角问题，得出辅助线的做法及证明的思路。然后合作交流。 师：鼓励学生大胆表达。 师：观察图3，不借助三角形的顶点和边行不行？还有别的方法吗？ 生：先自主探究，在教师给定的三角形中，尝试着不借助三角形顶点和边引辅助线把三角形的内角和问题转化为同旁内角的问题，得出辅助线的做法及证明的思路。然后合作交流。 师：鼓励学生大胆表达。 【设计意图】先自主探究再合作交流，给学生充分的时间独立思考，然后再合作交流，养成良好的思维习惯。同时，学生在合作交流的过程中开阔了思维，锻炼了动手能力、严密的推理能