王艳霞参与课题成果_531980.docVIP

小学数学课程资源的开发和利用 河南省许昌市毓秀路小学 王艳霞 ［摘要］随着我国基础教育课程改革的不断推进，课程资源的重要性日益显现出来。人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。课程资源的开发和利用已成为理论界研究的热点，但成熟的研究成果尚不多见，尤其是针对小学数学学科课程资源的开发利用正在探索之中。 首先，本文在综合已有研究成果的基础上，对课程资源的概念及本课题研究的意义、研究的内容和目的进行了分析和探讨。其次，通过科学问卷对目前小学课程资源开发和利用的现状进行调查，综合分析调查结果，我们得出以下结论：小学数学教师的课程资源意识有待提高；小学数学课程资源开发与利用的现状还不太理想；小学数学教师开发与利用课程资源的困难较多；小学数学教师开发与利用课程资源的需求明显。最后，重点探讨了小学数学课程资源开发和利用的途径和策略：拓展数学教材资源；挖掘数学人力资源；整合其他学科资源；捕捉动态生成资源；利用网络信息资源；开发实践活动资源；用好物质环境资源。 ［关键词］小学数学 课程资源 开发和利用 一 、前言 课程资源是课程理论中的一个重要概念，随着我国基础教育课程改革的不断推进，课程资源的重要性日益显现出来。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了要“积极开发并合理利用校内外各种各样的课程资源”，义务教育课程标准中还专设了“课程资源的开发和利用”一项。 华东师大课程与教学研究所吴刚平指出，“课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”［1］。徐继存、陈琼认为“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介”［2］。还有人指出“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称”［3］。从以上学者对于课程资源定义的论述，我们可以得出这样的认识：从课程资源存在的价值看，它应是为课程目标的实现服务的，从其存在的形态看，它可以表现为人、财、物，也可以以精神形态的方式来体现，如价值规范、行为准则、校风、学风等。结合以上学者的论述，本研究把课程资源定义为：课程资源是指在实现课程目标的过程中，一切可资利用的人力、物力及自然资源的总和。 课程资源的开发和利用已经成为教育理论界研究的热点问题。人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发和有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。课程资源是课程建设的基础，其开发和利用是新一轮基础教育课程改革和实施的重要保障，是实施新课程标准的支撑系统［4］。课程资源对课程实施起着促进和限制的作用。课程资源的合理开发和有效利用是任何课程目标顺利达到的必要条件。也就是说，任何课程政策的推行必须有课程资源的支持。 课程资源的开发和利用对于我国课程改革也具有重要的意义，其价值体现在对教师、学生的影响等方面。具体说来，课程资源的开发过程有利于打破教师传统单一的课程观念，确立与学习化社会相适应的课程观念；课程资源的开发和利用将更好地促进学生的发展；课程资源的应用会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，提高教学效益；课程资源的开发和利用对教师的教学视野、教学技能起到了极大的促进、推动作用，对于改变“知识本位”的单一式教育，具有重要的实践意义。 但是，课程资源的分布状况，特别是在需要较大经济投入的条件性课程方面，往往很不均衡。我国的一般情况是，经济发达的东南部地区课程资源的状况比中西部地区优越，城市比农村优越。从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源特别是素材性课程资源也是丰富多彩的。“资源对教学没有直接影响，资源的影响有赖于运用”［5］。但遗憾的两个问题是：第一，课程资源的研究在我国还处于刚刚起步阶段，成熟的研究成果尚不多见，缺乏相应的理论研究成果的支持，其中还存在着对课程资源及其开发问题的误区。第二，广大中小学教师和其他教育工作者，无论是职前培养还是在职培训都很少接触课程资源的概念，教师开发与利用的意识和能力还较为薄弱，没有意识到自己是最重要的课程资源，缺少课程资源开发的动力和意识，缺乏对课程资源的识别、开发和应用的能力，课程资源的利用率偏低。一方面，由于经济不发达，使需要经济投入较大的条件性课程资源严重不足；另一方面，却是由于课程资源意识的淡薄而导致课程资源特别是素材性课程资源被埋没，不能及时地被加工、转化和进入中小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。因此，对课程资源开发与利用的研究，已成为非常重要和迫切的研究课题。 因此，我们结合小学数学学科，确