第10章化学教师的评价与专业发展.pptVIP

第10章 化学教师的评价与专业发展 （二）化学教师的素质要求 1.思想品德素质 2.教育思想素养 3.新课程理念 4.科学文化素质 5.能力素质 6.身体和心理素质 二、专家型教师与一般教师的比较 （一）专家型教师的基本特征 1.具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识 2.可以高效率地解决教学领域内的问题 3.有很强的洞察力并善于创造性地解决问题 （二）与一般教师的比较 可从教师日常教学的教学设计、教学过程和教学评价来分别阐述专家型教师与一般教师的不同。 三、发展性化学教师的评价 （一）发展性化学教师评价的功能 1.促进化学教师的专业化发展 2.消除传统评价的负面影响 （二）发展性化学教师评价的过程 1.明确评价内容和评价标准 2.设计评价工具 3.收集和分析反映教师教学和素质发展的资料 4.明确促进教师发展的改进要点，制订改进计划 §10-2 化学教师专业发展的方向和途径 二、化学教师专业发展的主要方向 1.知识结构趋向于综合化 2.教学方式转变为合作互动式 3.教师角色体现出多重性 2.教学反思的方法 （1）写教学日志 （2）专题研究 （3）再现反省 （4）同伴观察 （二）进行校本教研 1.校本教研的基本理念 ①关注学校发展 ②凸显教师主体 ③回归教学实践 2.校本教研的核心要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，它们构成了校本研究的三位一体关系。 3.校本教研的过程 ①问题 ②设计 ③行动 ④总结 上述环节构成校本教研相对完整的一个螺旋圈 §10－3 行动研究与教师的专业发展 （二）行动研究的特点 1.为教学而研究 2.对教学的研究 3.在教学中研究 二、行动研究的实施过程 （一）行动研究的实施模式 1.反思实践，发现问题 2.分析解剖，确立课题 3.制定方案，观察研究 4.总结研究，反思改进 （二）开展行动研究对教师的要求 1.更新教育理念 2.提高问题意识 3.培养合作精神 4.发展反思能力 （三）行动研究在促进教师专业发展中的作用 1.行动研究促进教师专业知识结构的完善 2.行动研究有助于教师教育信念的形成与发展 3.行动研究促进理论与实践相结合，有利于培 养研究型教师 * §10－1 化学教师的素质要求和评价一、化学教师的素质要求（一）化学教师素质结构 包括：高尚道德风尚、先进教育理念、健全的身心素 质、合理的知识结构、完整的能力结构 一、化学教师专业发展的主要阶段 1.“非关注”阶段 2.“虚拟关注”阶段 3.“生存关注”阶段 4.“任务关注”阶段 5.“自我更新关注”阶段 三、化学教师专业发展的主要途径 （一）开展教学反思 1.教学反思的过程 （1）确定所要关注的内容 （2）观察与分析 （3）建立理论假设，解释情境 （4）实际验证 一、行动研究的涵义与特点 （一）行动研究的涵义 目前比较公认的说法是：行动研究是指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量 。 *