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考情分析 一、理解文言内容 1．考查形式 (1)隐性考查 即把对“作者在文中的观点态度”的分析融进“归纳内容要点，概括中心思想”或“筛选文章信息”的考查中，这种情形较为多见。 (2)直接考查 即专门设题或设项要求“分析概括作者在文中的观点态度”，这种情形以前相对少见，但这种考查形式有增加的趋势，这正是语文注重人文性和阅读注重整体把握的必然要求。 应 考 策 略 应考策略 随堂演练 考点聚焦 第15课时┃ 文言文比较阅读 2．应对策略 (1)整体把握 整体阅读，在准确理解句、段、篇含义的基础上，初步感知作者的情感及态度。 (2)具体分析 在归纳内容要点时，首先要把握文意，筛选、提炼信息。记叙类文章，要明确“何时何地何人做了何事，结果如何”；写景类文章，要指出是什么景色，有什么特点。 例如：《木兰诗》记叙了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝、建功受封、辞官还家的故事；《满井游记》描写初春景象，抓住乍暖还寒、万物复苏的特点，简练传神，准确生动。 考情分析 应考策略 随堂演练 考点聚焦 第15课时┃ 文言文比较阅读 考情分析 二、探究写作手法 1．考点解读 文言文比较阅读对写作手法的考查一般重在比较，即比较两篇文章在写作手法上的异同。解答这类题型，首先要熟悉常见的几种写作手法；然后结合内容，比较分析。 常用的写作手法有：设置悬念、前后照应、联想、想象、抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫、正侧面结合、象征、借古讽今、卒章显志、开门见山、烘托、渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、正衬、反衬等。 应考策略 随堂演练 考点聚焦 第15课时┃ 文言文比较阅读 考情分析 2．答题步骤 应考策略 随堂演练 考点聚焦 第15课时┃ 文言文比较阅读 考情分析 三、把握文言断句 1．考点解读 古诗文重在朗读，而朗读就要掌握正确的朗读节奏，所以不少省市的中考语文试卷都出现了古诗文朗读节奏划分题。这种题型涉及文字、词义、语法以及古代文化常识，它综合考查了学生的文言语感，是中考文言文命题的一种常见形式。考查方式一般有两种形式：一种是选择题，要求选择朗读停顿的正确或错误项；一种是直接在原句上进行划分。 应考策略 随堂演练 考点聚焦 第15课时┃ 文言文比较阅读 考情分析 2．应对策略 (1)按音节兼顾意义来划分。如“故人具鸡黍”一句，按“二一二”的节奏形式可以划分为：故人/具/鸡黍；也可按“二三”的节奏形式划分为：故人/具鸡黍。 (2)连在一起的两个单音节词，朗读时须停顿。如“故天将降大任于是人也”一句中，“于是”是两个单音节词，不能连读，这句话的节奏应该划分为：故/天/将降大任于/是人也。 (3)句首语气词之后要停顿。如“若夫日出而林霏开”一句中，“若夫”是句首语气词，朗读时其后要停顿，这句话的朗读节奏应划分为：若夫/日出/而/林霏开。 应考策略 随堂演练 考点聚焦 第15课时┃ 文言文比较阅读 (4)根据古代文化常识，正确划分节奏。如“虞山王毅叔远甫刻”一句中，“虞山”是地名，“甫”是古代对男子的美称，朗读时这句话的节奏应该划分为：虞山/王毅叔远甫/刻。 (5)根据语法结构划分节奏。如“先帝不以臣卑鄙”一句中，“先帝”是主语，“以”是谓语，“臣卑鄙”是宾语，“不”作“以”的状语，故这句话的节奏可以这样划分：先帝/不/以/臣卑鄙。 (6)读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿。如“不以物喜，不以己悲”一句，就是四字骈句，应该两字一顿，即：不以/物喜，不以/己悲。 (7)根据文意确定停顿。如“而不知太守之乐其乐也”一句，前一个“乐”用作动词，以……为乐；后一个“乐”用作名词，乐趣、快乐。据此，这句话可以这样划分朗读节奏：而/不知/太守之/乐其乐也。 考情分析 应考策略 随堂演练 考点聚焦 第15课时┃ 文言文比较阅读 考情分析 随 堂 演 练 [2015·黄冈] 阅读下面文言文选段，完成题目。 [甲] 庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。 …… 嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？ 应考策略 随堂演练 考点聚焦 第15课时┃ 文言文比较阅读 考情分析 [乙] 齐田氏①祖②于庭，食客千人，中坐有献鱼雁者。田氏视之，乃叹曰：“天之于民厚矣！殖五谷，生鱼鸟，以为之用。”众客和之如响③。鲍氏之子年十二，预于次，进曰：“不如君言。天地万物，与我并生类④也。类无贵贱徒以大小智力而相制迭⑤相食，非相为而生⑥之。人取可食者而食之，岂天本⑦为人生