四年级《乘法分配律》教学设计_92298.docVIP

四年级《乘法分配律》教学设计 一、教材分析：乘法分配律是北师大版教材四年级上册第四单元运算律第56、57页教学内容。乘法分配律是本单元的教学重点，也是难点。教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程。同时，学好乘法分配律是学生下节课进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。二、教学目标：1、结合具体的问题情境，经历探索乘法分配律的过程，理解并掌握乘法分配律的意义；2、在观察、比较、分析和概括的过程中，培养简单的推理能力，增强用符号表达数学规律的意识，体会用字母式子表示乘法分配律的严谨与简洁；3、在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲，培养良好的学习习惯。三、教学重点和难点：教学重点：经历探索乘法分配律的过程，建立乘法分配律模型。教学难点：理解乘法分配律的意义。四、教学流程：??? （一）创设情境，感知规律??? 师生谈话导入新课。师：同学们，“爸爸和妈妈都爱我。”这句话还可以怎么说？??????? “小明和小华都是他的好朋友。”这句话也可以怎么说？??? 生：……??? 师：真聪明，回答正确，在数学王国里也有类似的表达，今天让我们一起去探索吧！[设计意图：本环节通过创设一个充满趣味的生活问题，引领学生发展自身的灵性，寻求数学知识，与现实问题之间的本质联系，促进学生感悟、内化、激发学生探索新知的兴趣。]（二）解决问题，明晰算理。1、情境一——厨房贴瓷砖（1）让学生从图中获取数学信息，提出数学问题。（2）生汇报，师择取问题：一共贴了多少块瓷砖？让学生用多种方法列综合算式解答问题，然后小组内交流算法及解题思路。（3）组织全班交流，要求学生讲清楚是怎样想的。教师配以课件演示并适时板书四种算法：3×10＋5×10；（3＋5）×10；4×8＋6×8；（4＋6）×8。（4）小组讨论：观察四个算式，哪两个算式联系紧密，是否可以用等号连接？（5）全班交流。[（3×10＋5×10与（3＋5）×10联系紧密，可用等号连接； 4×8＋6×8与（4＋6）×8 联系紧密，可用等号连接。]追问：为什么可以用“=”连接？ 让学生充分讲道理。（6）比较：观察上面两组算式，你有什么发现？（第一组中的第一个算式里10出现了两次，而第二个算式里10只出现了一次，第一个算式没有小括号，第二个算式有小括号，改变运算顺序了……）[设计意图：关注学生已有知识经验，以学生身边熟悉的情境，为教学的切入点，激发学生主动学习的需要。为学生创设了与生活环境、知识、背景密切相关的感兴趣的学习情境——根据主题图，提出问题并通过两种算式的比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知乘法分配律。]2、情境二——花圃（1）让学生看图并解决问题。（2）学生汇报算法及解题思路，师配以课件演示并板书：（30＋25）×2；30×2+25×2。师：这两个算式是否可用等号连接，为什么？（可以因为它们的结果相同，都是求篱笆的长，只是运算顺序不同。）3、举实例师：生活中，像用这样两种方法解决的问题很多，你能举个例子吗？学生独立思考后全班交流。比如：（1）老师买了5个篮球和5个足球，一个篮球50元，一个足球80元，一共花了多少钱？（2）一辆中巴车限乘20人，一辆小轿车限乘4人，现在各租2辆，一共能坐多少人？[设计意图：创设问题情境，联系生活实际为学生感受乘法分配律提供现实背景，在学生独立思考的基础上，引导有效的交流，使学生对乘法分配律有所初步感知。]（三）观察对比，概括规律这一环节是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用。我安排了观察总结、举例验证、抽象概括和尝试应用四个层次进行教学。1、观察总结（1）师：同学们，请观察黑板上这几组算式，你有什么发现吗？请小组内讨论交流。（2）学生汇报（学生结合算式，能说出自己的发现即可）。（3）教师在学生总结的基础上指着算式小结乘法分配律的意义：两个数和同一个数相乘，等于把这两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。（4）师揭示课题，板书课题：乘法分配律。[设计意图：这一环节让学生从多组算式入手，通过观察比较，互相补充，在算式中寻其相同点和不同点，并在分析题意中，找寻其存在规律的必要性，帮助学生在理解算理的基础上，明确乘法分配律的含义。]2、举例验证让学生列举不同的算式来验证乘法分配律，再小组交流，集体反馈时教师有选择地板书学生列举的算式并适时表扬。[设计意图：学生举例验证过程，是学生不完全归纳的过程，对于学生识记乘法分配律，理解乘法分配律的内涵有重要的作用，通过自己举例验证有利于学生将新的知识纳入到自己已有的知识体系。]3、抽象概括