轻声和轻声教学.docVIP

香港中文大學普通話教育研究及發展中心 第三屆普通話教育論壇 輕聲和輕聲教學 鄧婉娥 前言 普通話輕聲音節是構成現代漢語獨特節奏的一個重要因素，又是普通話水平測試中屬於高等級的表徵之一。 1.1輕聲的作用 1.區別詞義。例如： 眉目：méimù（指眉毛和眼睛） méimu（指事情的頭緒） 2.區別詞性。例如： 大意：dɑ?yì（名詞，指主要意思） dɑ?yi（形容詞，指疏忽） 3.區分詞和短語。例如： 買賣：mɑ?imɑ?i（短語）：指買和賣 mɑ?imɑi（詞）：指生意或商店 4.起語法作用。包括： (1) 語氣詞、(2) 助詞、(3) 名詞、代詞的後綴、(4) 某些量詞「個、些」等、(5)表示方位的詞、(6)表示趨向的詞、(7) 動詞重疊式的後一個音節或重疊動詞中的「一」和「不」 1.2輕聲教學的急切性 學生知道哪些是輕聲詞，仍然發音不準確。 「輕聲」是香港地區普通話學習邁向中級階段普遍遇到的困難。 輕聲是必須解決的教學難題。 二、有關輕聲的研究理論 2.1一般理論 （1）說法不夠全面：「輕聲屬於特殊的變調」，雖然有「輕而短」這個觀念，但是，整體地忽略了輕聲在詞、句中的輕重音角色；「輕聲屬於輕重音系統」，忽略了輕聲詞兩字間的相互影響變化；「輕聲與非輕聲論」，這種說法在某程度上是合理的，但是比較片面，因為忽略其他聲學的情況。 （2）說法合理：「輕聲既是特殊的變調，又是輕重音的範疇」，這是最清晰地從聲學角度分析的。 2.2教學理論 （1）偏於理論層面，沒有經過實驗。 （2）理論與實驗兼備，但是，研究對象多是外國人，很少用於中國人的教學範疇。 三、輕聲的特徵 輕聲的性質主要取決於時長和音高。 3.1時長特徵 時長就是字音長度，指聲母和韻母長度的總和。 輕聲音節的時長比非輕聲音節短了一半，或輕聲音節的長度與前音節總平均長度之比大約為60：100。 輕聲前音節的發音時間比後音節長。 3.2音高特徵 輕聲音節失去原有的調值，變為輕聲音節特有的音高形式，形成輕聲調。 在陰平、陽平和去聲後面的F0曲線是順着前字聲調F0曲線的走向成為下降型。 在上聲後面的輕聲也是順着前字聲調F0曲線走向成為微升型。 輕聲前字的調類分別是陰平、陽平、上聲、去聲，相對應的輕聲音高數值為41、51、44(或33)、21。 四、輕聲的實驗數據分析 4.1語音差異 4.1.1時長差異的共性 學生輕聲音節時長差異的共性可歸納為三大方向： 第一、音節時長比較問題，輕聲後音節比前重讀音節長。 第二、調類時長分佈問題，上聲和去後聲後的輕聲音節是學生的共同毛病。 第三、錯誤數量問題，上聲的錯誤數量最多，去聲第二。 4.1.2音高差異的共性 學生輕聲音節音高差異的共性可歸納為三大方向： 第一、調類方面，陰平和上聲的錯誤率比較高，是學生的主要毛病。 第二、錯誤調型方面，讀作平調型的錯誤率比較高，是首要解決的調型問題。 第三、錯誤數量方面，包括聽辨實驗和聲學實驗同時調型錯誤的詞語，以及聲學實驗錯誤率偏高的音節。 4.2差異的因素 4.2.1語音因素 （一）母語負遷移：學生用粵語的發音習慣來處理輕聲的時長和音高，陰平、陽平、上聲和去聲都出現時長和調型的錯誤。 （二）語音影響： （1）聲韻的影響：當聲母為送氣音，包括塞音（p、t、k）、塞擦音（q、c、ch），和不送氣的擦音(f、s、sh、x、h)、塞擦音（z、zh），或韻母為鼻韻尾時，時長便增加。 （2）調值的影響：學生把輕聲音節讀作原調，沒有依輕聲在四個調類中的發音要求。 4.2.2非語音因素 （1）級別：中四學生發輕聲的準確度比中七學生好，反映教學的鞏固工夫不足。 （2）組別：高組的表現最好，因為高組學生對自己的要求比較高，意識到要學習母語沒有的輕聲音節發音方法。高、中、低三組學生除能力外，還有心理因素影響他們的表現。 （3）性別：時長方面，女生的錯誤率比男生高，但是音高方面，女生的錯誤率比男生低，出現這個結果與男女的說話習慣有關。女生喜歡把音節的時間延長，男生聲帶長、厚、鬆，比女生低音，而有些男生說話時調域偏窄，徘徊在五度制的1－3度之間，他們長期對調域不敏感，所以，調型錯誤比女生多，這是說話的習慣問題。 五、普通話輕聲的教學啟示 1.聽辨活動 課堂聽朗讀辨輕聲、聽順口溜、聽相聲等，學生口頭總結輕聲的特點。 課後活動方面，進行輕聲順口溜比賽，相聲語段模仿比賽等。 增加上聲和去聲的輕聲詞。 （作用：通過語音內部比較來學習第二語言，逐步減低母語負遷移的影響，訓練專注力，提高興趣，為已略有輕聲知識但未鞏固的學生而構思的。） 2.認識輕聲語音的特性 時長方面，老師可以用誇張的手法進行對比，學生分組朗讀比賽。 音高方面，進行「我說輕聲你做手勢」活動，學生分組總結音高的特點。