生命教案修.doc

生命 生命 教学目标　　　 1、正确读写本课生字词。　　　 2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。　　　 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，正确看待自己生命的价值。　　 教学过程： 课前谈话——认识杏林子 某某班的同学，下午好！今天是我们第二次见面，希望接下来的时间里我们合作愉快！下面启动我们的大脑，先做一下热身运动，认识一位台湾的女作家——杏林子。请同学们认真读读这段文字，然后说说自己的感受。（学生自由发表看法） 师：看来你们对杏林子都有了一定的了解，我找了几张关于她的照片，相信你们看了之后对她的印象会更深刻。 师：热身运动做完了，那我们就开始上课吧！ 一、导入揭题 1、师：请同学们看我在黑板上写两个字——板书“生命” 师：你会念吗？（指名读） （当学生读得很平淡的时候可以这样点拨：“生命”看着这简简单单的两个字，我常常想生命是什么呢？你对生命有自己的思考吗？来，带着这种思考再读一读）带着这种思考一起来读一读（齐读） 师：看来，对“生命”这个词你们都读出了自己的感受。再写一个“生命”，问：你还会读吗？ 2、揭题：今天我们就一起走进台湾女作家杏林子的文章——《生命 生命》，看看她对生命又有什么不一样的思考。 二、整体感知 我知道你们在课前都进行了认真地预习，那谁来说一说作者是通过哪几个事例来阐述她对“生命”的思考的？ 生反馈交流，师板书（飞蛾求生、瓜苗破土、聆听心跳） 三、研读赏析 （一）　学习第一个事例 师：就是这三件在我们看来小得不能再小、普通得不能再普通的事却在作者心中激起了轩然大波，引发了她对生命的思考。那么，究竟是什么样的思考呢？让我们走进第一个故事。 自由读文，用“﹏”画出让你深受感动的句子。 教师巡视，学生自学 教师边巡视边表扬学生，同时渗透学法：我们同学的学习习惯真好！能够一边读一边画句子，一边画一边圈出关键词，一边圈还能在边上写下自己的感受。只要能这样坚持下去，我相信你们语文水平一定能大大提高。 师：谁来展示一下学习成果？ 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ （指导朗读1）抓关键词理解 师：你真了不起，抓住“极力”这个词就把句子理解得这么深刻。（板书：抓关键词）你能再读一读吗？谁再来试试？ （当学生不能说出来的时候老师可以这样引导：读着这句话，你的眼前仿佛出现了一只怎样的飞蛾？用朗读把这种感受表现出来。） （指导朗读2）想象 师：我们来合作读一读这段话。请同学们闭上眼睛想象飞蛾挣扎的画面，看到它在我们手中拼命挣扎，听到它声嘶力竭地喊：“放开我！放开我！”（板书：想象） 师：同学们，你觉得在作者的眼里，这飞蛾还仅仅是一只普通的飞蛾吗？别急，先来回顾一下这段话。（出示杏林子的简介） 看完后请联系作者的身体状况谈谈你的看法，预设：飞蛾和作者的生命虽然脆弱，但他们都是那样努力地过好每一分每一秒，即使面临死亡的威胁也绝不放弃）。（板书：努力） 师：这只小小飞蛾所表现出来的勇气和力量鼓舞作者也对生命发出了强烈的呼唤—— “生命 生命” 学法小结：同学们，我们就是要像刚才这样抓住关键词不断地读，不断地理解，不断地想象和感悟，才能句子理解得透彻。那你们能不能用这些方法来学习下面的两个小故事呢？请快速默读自学要求。 （二）自主学习第二、三两个事例 1、师：我们再来看看第二则小故事中的哪个句子打动了你？ 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 师：读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？ 生：作者当时非常得喜悦。她非常得惊讶。 师：把这种“惊讶”用朗读表现出来。 生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然读得较重）　　 师：我听出来了，一个“竟然”让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊。你说—— 生：因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。　　 师：你真会读书。读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的地方？　 生：应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。 师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。 生：（齐）不屈向上，茁壮生长。　 师：在没有泥土的砖缝中，它—— 生：（齐）不屈向上，茁壮生长。　　 师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然—— 生：（齐）不屈向上，茁壮生长。 师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在，相信，这粒香瓜子，不仅写