童话寓言类材的细读与教学策略的研究.doc

童话类教材的细读与教学策略的研究 浯口中心小学文本细读课题组 （初稿） 童话——是儿童文学的一种表现形式，是一种带有浓郁幻想色彩、专为儿童创作的故事。通常用拟人、想象、夸张等艺术手法，用浅显、活泼、简洁和富有童趣的语言，表现神奇曲折、生动有趣、形象鲜明的故事情节，以此反映社会生活与现象。让儿童在故事里的真、善、美中受到感染和熏陶，从故事里的假、恶、丑中得到教育与启迪。 童话故事中的主人公多为人类以外的各种被人格化的有生命或无生命的事物。故事中的小鹿、小松鼠、青蛙、猴子以及本来没有生命的泉水、小河、微风等都会“讲话”，且都有各种行为和感情。其内容浅显易懂，其情节引人入胜，其意味耐人寻思……更重要的是，在人们的现实生活中都能找到与这些情景相同或相似的“影子”。 一、“童话类教材细读与教学策略”研究的社会背景 人教版《语文》童话（神话）课文分布表 册 课文 童话 比率 课文 备注 1 20 7 0.35 0.23 11、我多想去看看12　雨点儿 14　自己去吧 15、次比一次有进步 16小松鼠找花生 19　雪孩子 20　小熊住山洞 ? 2 34 14 0.41 2　春雨的色彩 8　月亮的心愿 10?松鼠和松果 11美丽的小路 14　荷叶圆圆 15　夏夜多美 16要下雨了 17　小壁虎借尾巴 19乌鸦喝水 26???白兔和小灰兔 27两只小狮子 29手捧空花盆的孩子 30 棉花姑娘 34　小蝌蚪找妈妈 ? 3 34 9 0.26 13坐井观天15 小柳树和小枣树16 风娃娃 17 酸的和甜的 18 称赞 20 纸船和风筝21 从现在开始 30 我是什么 31 回声 ? 4 34 4 0.12 3?笋芽儿 4小鹿的玫瑰花 5泉水 28　丑小鸭 ? 5 32 2 0.06 0.08 18　盘古开天地 神话/寓言 6 32 2 0.06 31　女娲补天 32*　夸父追日 神话 7 32 4 0.12 9??巨人的花园 10*　幸福是什么 11　去年的树 12*小木偶的故事 ? 8 32 2 0.06 31　普罗米修斯 32　渔夫的故事 神话/民间故事 9 28 0 0.00 0.02 ? ? 1 28 1 0.03 21* 猴王出世 ? 计 306 39 0.11 ? ? ? 教材是落实《课程标准》的载体，体现了国家意志，反映了社会需求。纵观人教版童话（神话）课文分布表，可见童话教学是小学语文教学的重要组成部分，必须引起足够重视。 另一方面，根据江苏张学青的研究统计，人教版教材低段童话占了26.7%，中高段童话占3.9%。尽管对童话界定略有差异（包括泛童话化），但是仍然发现“当下教材中童话选文的缺陷”：一是各册教材分布不均，二是选文视野不够开阔，三是部分说教意味太浓（如《两只小狮子》《从现在开始》等），四是幻想成分总体单薄。“选文”问题这里另当别论。 二、童话课文教学现状的调查与分析 研究要从问题出发，问题即课题。本文数据引自孙建国教授的一项调查。 （一）童话课文教学现状的调查 1、你认为在童话教学中采用哪种方式最好? 人数和比例＼选项 A按平常课文教 B进行各种形式朗读 C教师精讲 D让学生改写表演童话，配音乐和插图 人数 31 43 42 73 比例 17% 23% 22% 38% 2、你在实际教学中最常用的教学方式是什么? 人数和比例＼选项 A按平常课文教 B进行各种形式朗读 C教师精讲 D让学生改写表演童话，配音乐和插图 人数 72 41 42 34 比例 38% 22% 22% 18% 3、在教学童话时你最注重的是什么? 人数和比例＼选项 A注重朗读 B注重分析、精讲课文 C注重思想教育 D注重引导学生想象 人数 39 55 61 24 比例 21% 29% 38% 12% 4、你会主动阅读补充自身的童话理论知识吗? 人数和比例＼选项 A很少 B偶尔 C经常 人数 58 107 24 比例 31％ 57％ 12％ （二）童话课文教学现状的分析 1．忽略了童话元素。教童话而没有抓住童话特点教，阅读幻想故事而没有走进幻想世界，只关注“说什么”而不是“怎么说”。 2、忽视个性化阅读。从“第二问”可以看出，有38％的教师在童话教学时是按平常课文来教学的，只有18％的教师在教学时让学生进行表演和改写童话。 3、偏重于灌输知识。从“第三问”可以看出，在童话教学时，老师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。识字为阅读服务，字词教学要与阅读同步或“后置”。 二、应用文本细读优化阅读教学的研究 这一部分，是我们研究的重点，也是我们研究的出发点和归宿目标。优化阅读教学，也许说起来有点虚，更何况从不同教师出发，研究点也不一样，于是我们选取的研