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你还能提出哪些问题？ 对于一个确定的三角形，其外接圆是唯一确定的，因此外接圆的半径可以用三角形的边、角来表示。怎样用三角形的边、角来表示它的外接圆半径？ 对于一个确定的三角形，它的高、中线、角平分线、面积等都是唯一确定的，怎样用三角形的边、角来表示它们的度量？ 来伊箕蛮宪杀版涩徽逮胺诱稿叔悠扎斥冀韦朔汞粳墟沧嫩坎脖巡郊翟肩迸章建跃数学习与智慧发展(东莞）章建跃数学习与智慧发展(东莞） 一个三角形包含的各种几何量，如三边的边长、三个内角的度数、面积、外径、内径、高、中线长、角平分线长等，这是三角形这个整体中的各种要素。对它们之间存在的各种函数关系的研究中，可以体现出系统思维的力量，在培养学生的系统思维、掌握“认识、解决问题的方法”、提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力等方面都能发挥很好的作用。 锑晨量靖因勿溢屯施负板喻熏炙赢晕待喇舒当涵酱馈甲凄佣年军席镁决戒章建跃数学习与智慧发展(东莞）章建跃数学习与智慧发展(东莞） 数系扩充的基本思想是什么 数系的扩充：引入一种新数（如何引）；定义运算（如何定义）；研究运算律（什么叫运算律）。 扩充的基本原则：使算术运算的运算律保持不变。 数学推广过程的一个重要特性：使得在原来范围内成立的规律在更大的范围内仍然成立。 运算是代数中的核心问题。 缆兽讽蛮蔓蹭媒朱革绷碉园乘钱旬椒鸭酉熊锭止谗沤奇栏蕉躺矩孪棋箍唇章建跃数学习与智慧发展(东莞）章建跃数学习与智慧发展(东莞） 这段教材是如何渗透数系扩充基本思想的——使算术运算的运算律保持不变。 娠硬劳柏它矿吸砷羽拓歇钠越苯采演剁烩烂进硅喷蚕型译涯切挠嘉韩菱鸥章建跃数学习与智慧发展(东莞）章建跃数学习与智慧发展(东莞） “有理数”的整体结构 背景（现实需要、数学发展的需要）——定义、表示、分类——性质——运算——联系和应用。 研究一个数学新对象的基本套路。 “数系扩充与复数的引入”的教学设计 垫挞锁狙撵渐砰饺弥梁翘陛规岿车迷辜冉响哮辆译短籽雕闰汗枢栓晰湃兰章建跃数学习与智慧发展(东莞）章建跃数学习与智慧发展(东莞） 例 解析几何中如何体现坐标法思想 解析几何是方法论； 其整体性就在于用坐标法处理几何问题。 形式上：“三步曲”； 经历用坐标法解决问题的完整过程：先用平面几何眼光观察，再用坐标法解决。 平面直角坐标系的要素是什么？ 平面直角坐标系中的点，可以讨论哪些问题——一个点？两个点？三个点？ 茧懈钉舍涎谢雀藐惋懈熔稽声茹鳖浚诱媚涉咯给虫聊彩驱搞缺肃灭却柳竖章建跃数学习与智慧发展(东莞）章建跃数学习与智慧发展(东莞） 直线与方程的结构 在平面直角坐标系中，确定直线位置的几何要素——平面几何是”两点确定一条直线”；这里要发挥直角坐标系的力量，因此引入倾斜角和斜率的概念。 斜率：概念、公式（不同条件下的不同形式）、性质（特例、关系） 直线的方程：“一点和一个方向，或两点，唯一确定一条直线”的代数化。求解的过程是“同一事物的两种表示等价”。 惦骏为怠零编耪殴野触舌冷翼屿挡驶涵容祝诵殉忽耽跌剂焦掩剿窟幅咐痈章建跃数学习与智慧发展(东莞）章建跃数学习与智慧发展(东莞） 从哪些角度讨论直线方程？ 不同的条件下的不同形式——可以问学生：你认为可以从哪些角度确定一条直线？ 与直线相关的几何问题有哪些？如何利用直线方程进行讨论？——平面几何的经验，讨论“相交线与平行线”，“相交线”中有交点坐标、交角、点到直线的距离等，特例是垂直；“平行线”中，平行的条件，平行线间的距离。 辫狼蒸吼觅干啃岂塌藐移赁携嚎宴恍迹遗清灼参隙栗搀尘焊要枯艰汝生版章建跃数学习与智慧发展(东莞）章建跃数学习与智慧发展(东莞） 还可以讨论哪些问题 ——如何发现新问题？ 笺茨刹胡枝堂鹊忽磁挂氓傻榷筹创鞋氓遭吾辊簿浑郡癌拟朔掏焊馋吻慈需章建跃数学习与智慧发展(东莞）章建跃数学习与智慧发展(东莞） 二元一次不等式表示平面区域 如何提出问题？如何获得猜想？ 从具体到抽象、从特殊到一般——强调归纳的过程。 直角坐标系中，方程x－y－6=0的解为坐标的点在直线l上；同时，直线l上的点的坐标都是方程x－y－6=0的解——由此你能提出什么新问题？ 鹤又徽等悼掳务沿庚饺耪愧线沈诊陷靡澎端喧乒撑皑贸嘲腑称光厄污院镁章建跃数学习与智慧发展(东莞）章建跃数学习与智慧发展(东莞） 用“四种命题”为指导，发现有研究价值的问题： (x0 ,y0)不在直线l上，则x0－y0－6≠0—— x0－y0－6＞0或x0－y0－6＜0。 坐标平面被直线x－y－6=0分成三个部分，它们与x－y－6＞0， x－y－6=0 ，x－y－6＜0有什么关系呢？ 任意取点，代入，找规律——发现“同侧同号”。 蓬朔剑羚纺液拢般肥翔蛇譬伙杉吮苯侮驯栏谣褪浙披巩姚廖缅梭贺障慨场章建跃数学习与智慧发展(东莞）章建跃数学习与智慧发展(东莞） 如