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怎样让学生更好地学好高中立体几何 　　《立体几何》是高中数学较难理解的内容之一，究其原因，主要是学生受平面思维的束缚，尚未建立起相应的空间观念，缺乏空间想象能力和逻辑思维能力所致。怎样让学生更好地学好立体几何呢？笔者有以下想法。 　　1.抓好入门教学，让学生准确、牢固地理解和掌握概念、定理。 　　1.1直观形象地引入概念。 　　在概念教学中应在对足够的感性材料加以比对、分析和抽象的基础上，从感性认识出发引进新概念。如：平面这一概念可借助平静的水面、平板玻璃的表面等给我们以平面形象的具体实物来引入。需注意的是，几何中的平面是在空间无限延展的，平静的水面、平板玻璃等只能看做平面的一部分。 　　1.2借助已知概念，理解新概念。 　　如借助直线理解平面，一条直线有两个点在一个平面内，那么这条直线上的所有点都在这个平面内。直线很直，平面必很平，直线无限延长，平面必无限延展。利用学生对直线的认识加深对平面的理解。 　　1.3抓住要点，掌握概念。 　　如二面角的平面角概念教学中应抓住三个要点：（1）顶点必须在棱上；（2）两边分别在两个半平面内；（3）两边必须垂直于棱。再配以相关的图形，学生对这个概念的理解就比较准确了。 　　1.4对比联系，记忆概念。 　　如“不同在任一平面内的两条直线”与“在不同平面内的两条直线”有着本质的差异，前者是异面直线，而后者中的两条直线则有在同一平面内的可能。这样，对比不同的表述，找出其相异点，能更好地理解记忆所学概念。 　　2.利用几何画板。 　　2.1几何画板的特点。 　　几何画板辅助教学软件能准确地展现几何图形，揭示几何规律，侧重教学过程，动态地再现数学问题的发现过程与形成。它以点、线、面为基本元素，通过对这些元素的变换、构造、计算、跟踪轨迹等，能够绘制出所有的尺规图形。所作的图形都能够体现数学概念表达的准确性。 　　几何画板绘制的图形可以动：用鼠标选定目标可以拖动；可以定义动画和移动让图形动起来。而几何画板的精髓就在于――“在运动中保持给定的几何关系”，中点就保持中点，平行就保持平行。有了这个前提，就可以运用几何画板在“变化的图形中，发现恒定不变的几何规律”了。借助于它还能最大限度地调动学生思维的积极性与创造性，能潜移默化地使学生掌握观察问题，发现问题、解决问题的科学方法；更重要的是，它简单实用，不需要编程，容易学习，操作简单，交互性强。“几何画板”还能为学生创造一个进行几何“实验”的环境，有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性，充分体现现代教学的思想。 　　2.2立体几何的特点。 　　立体几何是在学生已有的平面图形知识的基础上讨论空间图形的性质；它所用的研究方法是以公理为基础的，直接依据图形的点、线、面的关系来研究图形的性质。从平面图形到空间图形，从平面观念过渡到立体观念，无疑是认识上的一次飞跃。初学立体几何时，大多数学生不具备丰富的空间想象的能力及较强的平面与空间图形的转化能力，主要原因在于人们是依靠对二维平面图形的直观来感知和想象三维空间图形的，而二维平面图形不可能成为三维空间图形的真实写照，平面上绘出的立体图形受其视角的影响，难于综观全局，其空间形式具有很大的抽象性。如两条互相垂直的直线不一定画成交角为直角的两条直线；正方体的各面不能都画成正方形等。这样一来，学生不得不根据歪曲真相的图形去想象真实情况，这便给学生认识立体几何图形增加了困难。而应用《几何画板》将图形动起来，就可以使图形中各元素之间的位置关系和度量关系惟妙惟肖，使学生从各个不同的角度去观察图形。这样，不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识，还可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。 　　3.加强对数学命题的理解，灵活运用数学定理解决问题。 　　对数学的公理，定理的理解和应用，突出反映在题目的证明和计算上。在具体的证明中要求学生写出相应的依据，使逻辑推理严密，运用定理?公理?法则时言出有据，书写格式合理，层次清楚，数学符号语言使用恰当，合乎习惯等。这表现在： 　　3.1定理本身的证明。 　　定理本身的证明思路具有示范性、典型性，它体现了基本的逻辑推理知识和基本的证明思想的培养，以及规范的书写格式的养成。在教学中，教师应引导学生予以高度的重视，并对其进行严格的训练，使其做到不仅会分析定理的条件和结论，而且能掌握定理的内容，证明的思想方法，适用范围和表达形式。特别是进入高中学习以后所涉及的一些新的证题的思想方法，如新教材P15上的立体几何例题：“过平面外一点与平面内一点的直线，和平面内不经过该点的直线是异面直线。”此定理的证明就采用了反证法，那么教师在这里就应该结合此题向学生重点介绍反证法的证题思想，一般步骤，书写格式，注意要点等。并配以适当的训练，以初步掌握应用反证法证明立体几何题。