教改前沿拓新途.docVIP

教改前沿拓新途 　　在教坛跋涉了30年，从一个普通的小学教师成长为中学高级教师、福建省特级教师，成为福建省中小学百名名师工程培养人选，回顾走过的这段历程，我想，成就与荣誉的取得，源自潜心教研，走在教改前沿。 　　心中有个信念：打造专业功底 　　1991年7月1日，我从上杭县实验小学调到本县教师进修学校小学教研室工作，从小学毕业班的数学教师升任为县小学教研室的数学教研员，在同行看来，环境变了，角色变了，地位也变了，是可喜可贺的事。但我并没有为此而沾沾自喜，而是清醒地意识到，县教师进修学校教研员不是萦绕在自己头上的光环，而是沉甸甸的责任――自己肩负着引领、指导全县教研教改的重任。因而我担任县小学教研室数学教研员后，就树立了这样一个信念：“作为教研员，要引领和指导全县小学教育教学研究的开展，没有渊博的知识，没有宽厚的专业理论功底，那只会是一句空话。”于是，我抱定这个信念，决心打造自己的专业功底，不断提升理论水平。 　　从那以后，白天，我完成了自己手头上的工作后，经常带着笔和记录本一头钻进县教师进修学校图书资料室，浸泡在书堆里，有针对性地进行阅读，查询，收集，摘录，比较，归类，逐步建立起自己的“资料库”。晚上，没有特殊情况，我一般不出家门，在自己的房间里阅读各种教育学、教育心理学、学科教材教法等著作。为了方便学习，我还坚持每年自费订阅教育类杂志。在30年的教育生涯里，我始终坚持自费订阅各种教育类杂志，而且每期都要认真研读，并做好读书笔记，在读中感悟，在研中提升。教育类杂志是我的良师益友，是我专业成长的指路明灯！ 　　就这样，担任县小学教研室数学教研员以来，我先后阅读了几十种教育教学专著，研读了二十多种教育教学杂志的有关文章，同时做读书笔记几十万字，为以后的教学研究和教学指导奠定了坚实的理论基础。 　　眼前有片绿洲：组织教改实验 　　“教研要为当前的教学服务，要推动教学改革，提高课堂教学效益，作为教研员，就必须走在教改前沿。”这是我从事小学教研工作21年来的执著追求，并始终努力朝着这方面进行实践探索。说来也巧，1992年6月，原国家教委制订的《小学数学教学大纲》正式颁布，一场新的小学数学教学改革正在全国各地兴起，这场改革正迎合了我的需求，我决心在这场教学改革的浪潮中奋力拼搏。一方面认真学习新颁布的《小学数学教学大纲》，另一方面认真研究名家的教改经验，我从马芯兰主编的《北京市小学数学实验课本》得到启示，认为要改革小学教学，首先要改革教材。我经过认真准备，勇敢提出“重组教材、整体教学”的教材改革新思路，在县教师进修学校领导和同行的支持下，我将这一整体改革方案，于1993年的上半年和下半年，在上杭县一所农村中心小学分别组织开展“正、反比例教材的重组教学”“分数、百分数应用题的重组教学”的教改实验，将原教材进行重组，变分散教学为集中教学，加强对比，突出比较异同，让学生在异中求同，在同中求异，体现了整体性、系统性教学原则，使学生容易接受。这个“重组教材、整体教学”改革实验，不仅大大节省了教学时间，而且有效提高了课堂教学效益，教改班的数学成绩远远超过普通班。 　　组织开展了这个整体改革实验后，我将“重组教材、整体改革”实验成果进行总结和提炼，并写出《正、反比例教材的重组教学》的文章。这篇文章发表以后，报道了基层学校教师大胆创造性改编教材，敢于改革课堂教学的做法，体现了一线教师的创新精神和勇气，这在当时引起了不少教师的关注。重新审视这一教学改革的做法和经验，当时的“正、反比例教材的重组教学”教材改革思路与《数学课程标准》编写的新教材的编排意图、编排方式不谋而合，充分体现了组织开展这一教材改革的科学性和前瞻性。 　　另外，在组织开展教改实验的过程中，我还深深地认识到，教改的核心在课堂，教改的关键在教师。1996年10月，特级教师邱学华的文章《尝试教学理论研究与实践――“尝试教学理论研究”课题研究主报告》，将尝试教学法上升到尝试教学理论，对尝试和尝试教学理论进行界定，对尝试教学理论的实质、特征、思想基础、教学原则和实践效果进行阐述，在全国产生轰动效应。这个课题研究，同样引起了我的极大兴趣，于是我又一次全身心投入到“尝试教学理论”的实践与研究 ，并于1997年4月， 在上杭县南阳中心小学组织开展“运用尝试教学理论，优化数学课堂教学”教改实验，坚持每月到校指导一次，每次到校均组织、指导一次集体研讨活动，按照“说课、上课、评课、立课”的程序，注重理论指导，采取定性、定量分析，与课题组老师进行对话交流，相互切磋，提出实验改进意见，不断提高实验效益。这一课题实验研究十分成功，成效显著，由我执笔的“运用尝试教学理论，优化计算教学”等十多篇课题研究文章均发表在CN教育类刊物上。 　　2001年9月，我国启动新一轮课程改革实验，为了顺应新一轮