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浅谈模因论对高职英语应用文教学的启示 　　摘要：本文把模因论理论活用到高职英语应用文的教学研究中，探讨语言模因应用到英语应用文写作的可行性，用实际的方法将高职应用英语的教学方式表现出来，分析出语言模因的方法给高职英语应用文教学所带来部分教学启示。 　　关键词：模因理论；英语应用文写作教学；高职英语 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0088-02 　　现代社会的实践工作中对于英语应用文的写作要求越来越高，在高职英语教学中，对应用文写作方面也是十分重视的。在模因论的视角下，对高职英语应用文教学进行研究与探讨，并且将模因语言的方法借鉴到英语教学中，提高学生英语应用文的语言操作能力，从而找到符合高职学生的教学模块。 　　一、模因论的简述 　　1.模因论的概括。牛津动物学家Richard Dawkins的《自私的基因》一书中，解释说道：“文化基因，文化传播最小的单位。”模因一词是模拟生物遗传单位（gene）基因而来，模因论认为模因是一种与基因相似的现象，通过基因遗传而繁殖的，作为文化传播单位。这说明模因的运用范围是非常广阔的，通过不停地复制，大量的信息不停地传播，由一个宿主到下一个宿主不停地循环往复。作为文化传播单位，模因的表现形式繁多，比如：传播的就是各式各样的模因，有歌曲韵律、宗教观念、谚语术语、服装款式、信件和电子邮件病毒等。 　　2.模因论的生命周期。同化、记忆、表达、传输将模因的生命周期划分为四个有先后顺序，周而复始的运行阶段。模因感染新宿主、成为他的记忆并重组于现存感知因子的过程称模因的同化。模因在大脑里停留的时间越长，对于其他个体的传播和影响机率越被扩大。表达阶段是指在与其他个体交流时，模因必须从记忆储存模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。各种载体扩大传播范围将传输阶段着重体现模因，是对表达阶段的延扩。四个阶段，周而复始，形成一个路径，一些模因在选择过程中被抛弃。 　　二、语言模因对英语应用文写作教学启示 　　1.依据高职英语应用文写作要求，选择输入教学材料，确立标准写作模板。美国语言学家克拉申指出，语言教学最重要的功能在于提供输入。在该输入假说的依据下，更好的语言输入资料应在学生能够理解的前提下，略高于学生实际上的外语水平。在模因理论依据下，在模因的同化阶段，成功的模因要想待在宿主的记忆里，感知、理解和消化，生动的模因载体，突出、适合宿主的认知结构。这就要求教师在为学生准备教学材料时，要充分考虑高职英语教学特点与学生所学专业，以及将来可能从事的职业之间的紧密联系。教师要选择那些具有合理性、专业性、真实性的材料进行教学，创造真实的语言场景，优化课堂环境，激发学生的学习兴趣，加深他们的学习体验，他们记忆中停留得更持久的语言模因存在。如应聘书，教师首先可选择学生熟悉的、能够接触到的内容，可以将学生的专业背景联系起来，选择与专业有关的应聘书的内容。让学生感觉这样的应聘书对自己的专业以及今后的就业有帮助，从而产生兴趣进行主动学习。而学生对感兴趣的知识能够迅速地留存记忆。在此基础上，扩充完善，从而了解一系列的应聘书的写作方法。在择取语言输入方法时，教师可以用现当代的远程教育和多媒体教学，活跃课堂氛围，图文、语音使教学内容中所包含的模因能复制和传播。 　　2.同化与记忆。根据模因论复制、传播的规律，背诵在英语应用文写作教学中发挥着重要的作用。在语言模因的指导下，背诵过程要求学生熟悉的单词、短语、固有搭配、结构和写作模板等不断复制。这一过程中，学习者不但掌握了语言，而且还加深了对英语应用文使用方法和特点的了解，为模仿、表达提供了条件。根据模因的生命周期特征，学生以背诵的形式将语言材料输入到自己的脑海里，再通过反复背诵使语言材料进入自己的长期记忆阶段，使材料和学习者为一体，有助于学习者在以后的输出阶段，调用这些语言素材。 　　3.传播与输出。进入传输阶段，是以语言模因是否被表达出来判断的。为了让一部分语言模因能更早地感染新的宿主脑子，可以采取学生之间互相鉴赏的方式。语言模因快速地传播具有行动的意义。学生会对自己或他人文章中出彩的地方或者片段，牢牢记在脑海里；对于那些语言错误问题会比较敏感，有所警惕。模因复制、传播的过程就是复杂语言的学习过程。学生学会的各种表达手段需要通过语言输出，不断重复出来与别人交谈说话，以达到传播的目的和要求，才能提高他们的英语应用文写作能力。例如，可以利用多媒体技术创建情景环节、提供一个原汁原味的语言学习环境，把教学任务穿插在整个教学的那一时间中，让学生开展任务型小组活动，由小组成员共同完成某一职业情景或环节的应用写作任务。学生们在写作过程中将学会的专业单词、语法、句型结构等表达方式复制出来，通过交流，相互传播，在语言